全国卷与福建卷试题比较与2016年高考化学备考策略.pptVIP

问题最终是靠学生思考理解后掌握的，而不是靠老师讲会的；老师的作用是点拨，而不是代替。 复习的目的是巩固所学知识，把零碎的知识条理化、系统化，进一步加强对知识的理解，挖掘深度，拓展宽度。 复习的最终目的应是培养能力，而不是停留在知识本身。只有经过思考或体验，感知才会深切。 倡导复习课的课堂转型 什么是课堂转型:实现课堂教学方向、学习方式和教学方式的转变。 教学应当提高学生科学素养、学习能力；要建立学习共同体，倡导教师和学生、学生同伴间的对话和交流，实现协同学习和合作学习。 课堂教学要向对话中心转变，要展现“对话”环境，帮助学生将已知世界和未知世界联系起来，从已有知识出发，学习掌握新的知识。 课堂转型要实现“从灌输中心教学向对话中心教学的转变”, “改变残酷的应试竞争的现状，变排斥性学习为合作性学习，使每一个学生都能获得主动的生动活泼的发展。” 复习课转型的方向---改变复习的着眼点、复习课教与学的方式；以知识复习、问题解答讨论为手段，运用对话交流合作的学习方式，提高学生学习能力和解决问题的能力， * 鼓励学生主动通过自学和整理归纳进行复习和交流---让学生有时间，养成在复习课前做预复习在课堂上讨论交流的习惯。 * 提高学生在复习课的学习积极性，提高思维活动量--- 鼓励学生在复习课上积极参与问题解决的讨论流活动，积极思考，提出解答问题的思路。 * 发挥教师鼓励、倡导、协同学习的作用。注意观察、聆听，及时发现、主动回应学生在课堂学习活动中提出或暴露出的问题；及时调整、改进教学设计提高复习课的生成性和复习实效。 发挥教师的协同学习作用： 教师要有强烈的协同学习的主体意识，在学习共同体中发挥“引起、维持、促进学生学习“的主体作用。 教师的协同学习作用体现在: ①创设学习情景；激活学生的学习经验和相关的知识，迁移应用于当前学习活动； ②提供条件和资源，鼓励、支持学生通过观察、实验、学习资料阅读，尝试练习，通过师生、学生间学生和学习资料（包括课本）的对话开展学习活动； ③及时从学生的学习活动、学习心得的展示、 对话中发现、肯定学生所表现出的灵活性、创造性，促进学生间的交流和合作 ④及时了解学生学习的难点及其原因，针对性地通过师生、学生间交流合作学习，释疑解难，提高学习实效。 试卷评析课必须以生为本、精心设计、讲究策略。 评析课前要精准分析、制定目标、合理选题。 在试卷评析过程中，要注意帮助学生深刻理解知识，使普遍的知识规律化、零碎的知识系统化，促进知识的同化和迁移；要着重分析学生在答题过程的思维障碍，渗透化学思想方法的点拨，有意识地培养思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性；必须使学生感悟解决问题的方法，养成良好的思维品质，确实提高化学学习能力。 防止陷入题海战术。注意试题习题的选择使用。明晰学生的知识盲区和思维缺陷，选择典型的、针对性地试题进行训练。 忌不加选择地将大量的试题抛给学生。 4 精选例题 加强学生分析问题和解决问题能力的提升，提高知识的综合运用能力、整合能力和迁移能力。 重视对图像、图表型习题的训练，在教学中，注意培养学生的各方面能力，特别是审题和从题目中如何去获取有用的知识和新信息。提高运用已有知识结合框图、图像、图表、曲线解题的能力。 精心选择与知识立意同步的训练题，给出专门的时间进行限时训练，如：7个选择题限时训练；工艺流程题限时训练；实验题限时训练；选考题限时训练等等。还可以进行易错题专项练，错题再练等。 强化做题习惯，凡是做题就限制时间，反对自由、散漫状态下做题。 5 重视实验 加强对化学实验原理的理解和运用，培养科学的实验方法和发现问题、提出问题和解决问题的能力。不断探究，多问“怎样做”、“为什么这样做”、“还可以怎样做”，以培养思维的创造性。建议复习中： （1）要对比、归纳常见仪器或装置的使用原理，了解常见仪器或装置的用途、特点和规律； （2)掌握规范地进行实验操作的技能，领会实验操作的实质与内涵，如对实验操作原理的认识、对实验操作方法的认识、对实验操作目的的认识、对错误实验操作所造成后果的认识； 全国卷与福建卷试题比较及2016年化学备考策略 第一部分 全国卷与省卷的对比分析 特点一 知识深、广度要求高 全国卷对核心知识考查的深广度要求较高，对学生知识储备的要求略高于福建卷。 1.放弃了老课程高考那种框图推断题为典型、单独