高考生物种群和群落.pptVIP

第15单元 知识网络 考点1、种群的特征 本考点主要从以下三个方面进行考查：一是结合生活实际情况，考查种群密度的调查方法；二是结合生活实际，考查决定种群数量变化的因素；三是单独考查种群某一个特征的概念、应用。 考点2、种群数量的变化 本考点主要从四个方面进行考查：一是建立数学模型的一般步骤；二是种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线的条件、特点；三是种群增长率；四是对图象的理解能力。 考点3、群落的结构和演替 本考点主要从四个方面进行考查：一是群落的概念，常与种群、生态系统结合起来进行考查；二是种间关系，要求能识别图象；三是群落的空间结构，包括水平结构和垂直结构；四是群落的演替类型。 高中物理课程实施与高考的变革 杨思锋 几个方面： 1、一起看看09年的物理高考试题 2、从试题中所反映出来的一些问题 3、教学过程中如何理解和落实“三维”目标 4、我省高考内容范围的选定和非考试选修内容部分的开设思考 二、从2009年高考试题中所反映出来的一些问题 1、物理考题试卷总的难度与往年相比，明显降低 首先是选择题的变化，全国统考卷中单选、多选的要求不高。一些观点。 其次是试卷整体难度降低，对数学的要求也减低了。 应该说，今年的考题是一次大胆的尝试，反映了社会对物理考试难度改革的愿望。但我们感到三份试卷在难度的设计方面都需要改进。 2、关注基本知识和技能的考查 这里一个基本的理论问题：什么是基本知识和技能？ （1）关于基本概念，举例质点、速度和速率等？（重要的是物理意义清楚，没有歧义！） （2）基本知识应该学习到什么程度？并不是每节的内容都是基本知识，比如“抛体运动”等；我们不可能把大学的要求在中学阶段实现，但其间也没有十分清晰的界线。这就要讨论“超纲”这一说法，比如全国的考纲中规定：“反电动势”、“斜抛运动”等不能考，就没有道理。 3、关于实验考查与科学探究 基本的观点是：扎扎实实做好每一个物理实验，其实实验与知识间也没有明显的区别。关于科学探究，现在很是具有个性化特色的一个东西，在考试中，它已经与知识能力混淆在一起，但在物理上，一直没有任何一个省的高考把它从形式上提出要求。我个人的一些思考：语文、化学等，我坚决反对从形式上考科学探究，比如，请你提一个猜想、你能做哪些改进？等等。 4、关于过程和方法的考查 从北京的试卷看，这个问题是很大的，上海市也是很典型的一个地方。命题人常常把自己的学习、工作体会、经验作为基本知识和能力对所有人提出要求，这是很不恰当的，我们在教学中应该充分得加以思考。这是新课程带来的渣滓。 5、如何应对高考？ 我想根本是依托在平时的高水平教学上。而你如何做到高水平的教学，最根本的是在你要不断地进行专业学习。我很喜欢赵凯华的一个说法：如果你看了一遍相对论，你认为你懂了，那你就根本不理解相对论；如果又看了几遍，感到越来越糊涂，那说明你大概就懂一点相对论了！我想这可以用到物理学很多知识的学习上。 * 种群和群落 种群特征 种群的数量变化 群落结构 群落的演替 种群的概念:在一定的自然区域内,同种生物的全部个体 种群特征 种群密度 出生率死亡率 迁入率迁出率 年龄组成 性别比例 概念： 概念： 意义： 概念： 意义： 概念： 类型： 意义： 调查方法： 种群在单位面积或单位体积中的个体数 样方法、标志重捕法 单位时间内新产生或死亡的个体数目占该种群个体总数的比率 决定种群大小和种群密度的重要因素 单位时间内迁入或迁出的个体数目占该种群个体总数的比率 决定种群大小种群密度的重要因素 一个种群中各年龄期的个体数目的比例 增长型、稳定型、衰退型 可预测种群数量的变化趋势 种群中雌雄个体数目的比例 种群的数量变化 研究方法： 理想条件 有限环境： 种群数量的变动 构建数学模型步骤 观察研究对象，提出问题 作出假设 根据实验数据用数学形式表达 检验或修正 公式： 曲线：“J”型曲线 “S”型曲线 定义：种群经过一段时间的增长 后，数量趋于稳定的增长曲线 K值：即环境容纳量，在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量 群落结构 概念： 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合 物种组成 丰富度：群落中物种数目的多少 特点：不同群落丰富度不同 种间关系 捕食：一种生物以另一种生物作为食物 竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。 寄生：一种生物寄生在另一种生物体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活 互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利 结构 垂直结构：在垂直方向上，大多数群落具有明显的分层现象 水平结构：受各种因素的影响，不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差异，常呈镶嵌分布 群落的演替 概念：随着时间的推移，一个