利用数学学习中的迁移规律，促进教学工作.docVIP

PAGE 1 应用迁移规律， 提高小学数学教学效率 摘要：迁移是数学学习中的一种普遍现象，在小学数学课堂教学中，必须积极巧妙地运用迁移规律，正确确定赖以迁移新知的相关旧知，统筹安排，实现经验增值性学习。学生认知结构中原有的知识与新学习的知识彼此相似而又不完全相同，或原先学习的知识不稳定、不清晰时，有些已有经验，会产生不易觉察的导致学生学习的负迁移影响。由于学习涉及到先前经验的迁移，所以一个人现有知识也能成为学习新信息的障碍。教师教学时，需要通过比较思辨、议错评错、前馈控制等办法，有效地防止和纠正负迁移。教师要确立学生是学习活动的主体的学生观，树立教师主导学生学习的教师观，形成知、情、意、能和谐发展的学生发展观，才能够创设民主、融洽的学习氛围，给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，让学生进行自主性的学生，学习迁移能力也才能自然而然的提高。教师要注意学生的心理和生理状态，激发迁移，培养学生良好的思维品质。 关键词：迁移规律 数学教学 效率 思维能力 迁移是数学学习中的一种普遍现象。正是由于迁移，学生掌握的数学知识才能以某种方式联系起来，并能够在数学问题的解决中发挥作用。数学新知识的掌握总在某种程度上改变着已有的数学认知结构；学生对已经掌握的不同数学知识进行组合，往往可以形成新的数学知识。诸如此类的数学知识之间的相互影响，都是数学学习的迁移现象 eq \o\ac(○,1)。 小学数学教材中新旧知识之间的联系非常密切，旧知识是后继知识学习的前提和基础，新知识是旧知识基础上的延伸和发展。苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种探索活动。”古人又把迁移说成是“以其所知，喻其不知，使其知之”、“温故而知新”、“举一反三”等。因此，在小学数学课堂教学中，必须积极巧妙地运用迁移规律，使学生产生探求新知识的兴趣，培养自主学习的能力，切实提高课堂教学的效率。 做为一名小学数学教师，如何利用数学学习中的迁移规律，促进教学工作，提高课堂教学效率呢？ 一 、把握知识间的内在联系，实现经验增值性学习 首先，我们要认真钻研教材，把握知识间的内在联系，正确确定赖以迁移新知的相关旧知，统筹安排，实现经验增值性学习。这样才能使学生在最少的时间内获得更多的数学知识和技能。 例如，除数是小数的除法计算，应该有除数是整数的除法为基础，还要有除法的商不变规律、小数点位置移动引起小数大小变化等知识参与作用；异分母分数加减法的计算，应该有同分母分数加减法，特别是“计数单位相同，才能相加减”这一包摄性很强的观念为基础；一个数乘分数的意义要从一个数乘整数、一个数乘小数的意义中类推；比的基本性质，要从除法的商不变规律、分数的基本性质中类推；学生从万以内数的认识中，学习了个级数的读写、数位顺序，再学习多位数，就可以迁移学会。 其次，教学时，不仅要在学生学习新知前设法唤起这类知识、技能的重现，而且要变换旧知呈现的角度和形式，使之更加贴近新知，为新知学习提供最佳关系和固定点。如学生学习有余数除法的计算，教师先组织学生在下列不等式中填上最大的数，3×( )20；6×( )43；8×( )59……尔后，让学生思考：在23÷5＝（ ）……、47÷5＝（ ）……的括号里，填上几与除数的乘积最接近被除数。这样，开始不等式填空和除法填空的思路过程，就一下子迁移到有余数除法的竖式计算中了。 二 、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性 小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，科学运用学习的迁移，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。 例如，在六年级应用题综合复习教学中出示题目：王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成?教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢?”鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，学生发现有多种解法：①归一法解：15－900÷(360÷4)；②比例解：设实际X天完成900／X＝360／4，设提前X天完成900/(15-X)=360/4，③分数法解：15－4÷（360÷900）；④倍比法解：15－4×（900÷360)；⑤方程解：设可提前X天完成360÷（360÷4）＋X＝15。这些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。