兒童如何在重複中找到規律？重複樣式的程序性與概念性知識.pdfVIP

吳昭容、徐千惠 兒童如何發現重複樣式 1 教育科學研究期刊 第五十五卷第一期 2010 年，55 （1 ），1-25 兒童如何在重複中找到規律？ 重複樣式的程序性與概念性知識 吳昭容 徐千惠* 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 國立臺北教育大學心理與諮商學系 副教授 研究生 摘要 重複樣式的經驗對於掌握事物的規律性與發展代數思維甚為重要。本文以 5 歲和 6 歲各 30 多名及 8 歲兒童 40 名進行找單位作業和下一色作業，指出偵測重複樣式的程序性知識包 括：設定切割點、編碼、比對、複製或修正的迴路等四個步驟，也討論了限定原則與等長原 則等概念性知識。5 、6 歲兒童雖有近 95%具備兩種概念性知識，卻有 25%無法與程序性知識 恰當地統整以找到單位。8 歲兒童在實驗所用的樣式結構下，幾乎可完全正確地找到單位，但 在預測下一色的作業中卻有生產性的缺陷，會因未採用找單位的方式解題，僅比對序列最前 端與最末端群組而犯錯。本文將結果統整在 Baddeley （2001 ）的工作記憶模式與 Anderson ＊ （1983 ）的ACT 模式下，指出工作記憶、程序性知識與概念性知識在重複樣式偵測歷程的角 色。 關鍵字：重複樣式、捷思法、程序性知識、概念性知識 通訊作者：吳昭容，E-mail: cjwu@ntnu.edu.tw 收稿日期：2008/08/12 ；修正日期：2009/03/23 ；接受日期：2009/10/19 。 2 兒童如何發現重複樣式 吳昭容、徐千惠 壹、緒論 我們的生活充滿著各種樣式，舉凡事物內或事物間的規律與關係均可歸於樣式探討的範 圍（Orton, 1999, p. vii ）。兒童及早察覺在事件、數、形中的規律性，將有助於發展函數關係的 思維（National Council of Teacher of Mathematics, 2000 ），例如四年級兒童觀察積木序列的顏 色，紅綠綠／紅綠綠／紅綠綠／ …… ，利用表格記錄不同組數下，紅積木數、綠積木數，以 及總積木數等，可以促進〔組數，綠積木數〕集合間對應關係的偵測，或發展一般式的表徵 能力（Garrick, Threlfall, Orton, 1999; Warren Cooper, 2006 ），所以樣式活動被視為是代數 課程的前置經驗。 前述的積木序列為一種重複樣式（repeating pattern ），相較於數列（sequence 或稱 growing pattern ，例如1, 4, 7, 10, 13……）或結構樣式（structural pattern ，如a ×b ＝b ×a ）更可能提供 學前兒童適當的樣式經驗，因為後二者無可避免地涉及數量計算或關係結構的察覺；相對地， 重複樣式可以進行自由創作（creating ）（Threlfall, 1999 ）、延拓（extending ）（Economopoulos, 1998; Papic, 2007; Taylor-Cox, 2003 ）、確認（identifying ）單位（Warren Cooper, 2006 ），或填 空（completing ）（Warren, 2005 ）等，是學前兒童可以勝任的活動。 釐清兒童解決重複樣式作業的認知歷程，將有助於我們瞭解需要什麼概念或技能才能完 成這些作業，也才能確認提供這些作業是在協助兒童發展什麼樣的能力。 一、單位結構與編碼歷程 重複樣式是透過複製一個最小單位而能衍生整個序列的樣式（Owen, 1995; Threlfall, 1999），所以，單位是其要素 。文獻指出單位的結構會影響成人