集中学习分散学习对识记效果的影响。.pptVIP

玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）  [摘要]通过独立小样本平均数设计实验，将集中学习和分散学习在形式上进行匹配，考察了学生分别在集中有意义、集中无意义、分散有意义、分散无意义这四种情况下的学生的学习效果。测试阶段的不同指导语形成不同的测量任务。 1 问题的提出 集中学习：集中在一个时间内，将所要识记的教材连续反复感知多次，直到熟记为止。 分散学习：分散在几个相隔的时间内，将所需识记的材料反复感知一定的次数。 鲁克尔曾就汉字的部首字和同音字进行归类，供外国人分散学习学习，据说效果很好。 六十年代初，辽宁的黑山北观实验学校总结和发展了我国传统的识字教学经验，提出了集中识字的方法；先识字，后读书：集中教，分散练。后来在北京景山学校推行，还有部分心理学工作者参加研究，取得了显著成绩。 而儿童教育心理学学家王文革就认为，抛开材料属性，从学习心境上看，连续的集中学习更有效。 关于分散识字实验，有的主张随课文分散识字、按单元集中复习是一种较好的教学方式，有的老师根据多年教学实践经验，感到随课文分散识字是提高识字效率的有效方法。有的通过对比实验，认为结合课文内容小集中识字效果好，也有人主张集中与分散相结合。 综上所述，集中学习和分散学习都是识记的两种方式，但是哪中效果更有利于记忆呢，虽然前人已经做了大量的研究，但是有的研究之间也存在着矛盾，因此，我们认为有必要对集中学