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教育心理学 第一章 教育心理学概述（多单选，填空） 第一节 教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容 概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习心理是教育心理学的核心。 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三钟活动过程交织在一起组成。 教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式) 1、五要素 2、三过程 五要素 *学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） *教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） *教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程　 *教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响 教学组织形式及学生的学习方法） *教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织形式。 三过程 *学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） *教学过程—教师组织教学 *评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 二、教育心理学与邻近学科的关系 1. 教育心理学与教育学的关系 教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。 教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和解释教育活动的规律。教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。 2. 教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。 三、学习教育心理学的意义（简答） 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说表现在以下几方面： 　1、帮助教师准确地了解问题； 2、为实际教学提供科学的理论指导； 　3、帮助教师预测并干预学生； 4、帮助教师结合实际教学进行研究。 第二节 教育心理学的发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） （瑞士）裴斯泰洛齐：第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。 （德国）赫尔巴特：首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。 （俄国）乌申斯基：1868年《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，被誉为“俄罗斯心理学的奠基人”。 （俄国）卡普列捷夫：1877年，发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。 桑代克：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。被称为“教育心理学之父”。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。 二、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 我国出版的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译、日本小泉又一著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成，教育心理学学科体系基本形成。 计算机辅助教学（CAI）也越来越受到人们的重视。 四、完善时期（ 20世纪80年代以后） 教育心理学越来越注重与教学实践相结合。1994年，布鲁纳：总结了教育心理学80年代以来的成果： 1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研究。 第三节 教育心理学的研究方法和研究原则 一、教育心理学的研究方法 ?教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 1.实验法：实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。主要包括实验室实验和现场实验。现场实验，又称为自然实验法，是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。现场实验的不足之处是实现情景不易控制，因而难以得到精密的实验结果。 2.观察法：是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方