基于阅读期待主动建构的阅读教学.doc

《基于阅读期待主动建构的阅读教学》课题研究结题报告 发表日期：2008年12月15日?? ?? 作者：何子彬 ??已经有697位读者读过此文 《基于阅读期待主动建构的阅读教学》是泉州市教育科学“十一五”规划立项课题。两年来，在课题组成员和全体教师的扎实工作下，课题研究顺利，有效地推动了我校的教育教学改革与发展。2007年秋季课题研究的初步成果在本镇区15所小学推广应用，课题进一步深化研究，取得了突破性进展。现将两年来研究的过程和结果报告如下： 一、研究的理论价值和实践意义 1、基于传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视对学生的阅读期待很少了解与研究。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。 2、学习现象的透析。我们经常可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。笔者进行了大量的情报分析，发现如果引进“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生思维空间，提高阅读质量”这一理念，通过适切运用学生“阅读期待”的心理取向，就可以促进小学各年级阅读教学的优化。 3、首期研究的延展。2000年-2003年，学区曾申报了“激趣导学”的市级立项课题，对如何创设情景进行有效导学开展了深入的研究，该课题实验创造出许多让人振奋、动心的优秀案例，但从“学生是语文学习的主人”这个理念的角度来重新审视，我们认识到过去的研究比较偏重于教法上的探索，轻于学法的指导，学生的主体地位还会受到以注重教学预设效果的教学方式的削弱，激趣大多停留在课前的导入环节，还不能始终贯穿于教学流程的每个环节。因此，“基于阅读期待主动建构”课题是“激趣导学”的发展性研究，将为确立以学生为主体，尊重和发展学生个性，创造百家争鸣的课堂景观提供理论支持与经验借鉴。张田若先生曾说:“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师于永正也指出“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，她本身是一种能力，也是一种方法——学习语文（或者说培养语文能力）的根本方法。”可见，“读”是学生学习语文，培养能力的根本途径。然而，在实际生活中不读书，或者说把读书当成一种负担的学生却不计其数，这也是我们的语文教学效率不高的原因之一。因此，在教学中我们应采用各种手段引发学生的阅读期待，来调动学生阅读的积极性。 4、课程改革的目标驱动。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，学生的阅读是一种个性化的行为，由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，因而《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 课标首次提出了“阅读期待”这个概念。“阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。阅读能力按照阅读活动的自然进程分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。这种种的能力，需要通过很多方面来提高，而“阅读期待”恰恰是培养这些能力的重要一方面，因为学生表现出的阅读期待是不同的，利用这一期待，多角度地培养学生在阅读活动中所欠缺的能力是非常有帮助的。 二、研究依据 在研究中我们不断的学习与完善相关理论体系，寻求最佳的理论支撑。在众多的教学理论中，我们认为本课题的主要研究依据是： 1、接收美学理论观点：接受美学理论认为：①、阅读就是寻求理解和自我建构：解释学把文本也视作了理解的主体，理解的过程就是不断创造发掘文本意义的过程。“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”这也就是说，阅读的过程是对文本的建构，