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或许对您有所帮助 首都师范大学历史学院 赵亚夫 继教网 2011.10.20 1、学习图表时，可以 让学生自己制作“一周事实述评”（可以是个人生活、社会新闻、学校生活等），采用任何一种图表或表格形式都可以。分小组或全班进行交流，听取他人对表格的修正意见。 教师故意展示一幅有误解之处的图表，让学生们自己得出结论（考试很有用）。然后，指导学生分小组讨论，让学生意识到：误解性图表容易使人得出错误的结论。 2、指导阅读时，可以 学生依照自己的兴趣，挑选教科书（可以是不同版本）与其他读物（可以从网上找）中的三节相同内容。评价它们对于自己潜在的可用程度。 教师指导学生在书中找出关键词、中心意思、材料和观点等。 （可以采用游戏方式） 让学生自己挑选相关书籍或信息，解释他们选择的理由。 教师采用适合自己学生的方法，帮助他们能够便利地找到学习资源，提高获得新知识的能力。 如果有可能的话，应该尽可能利用当地的历史学习资源。 做教学设计时，应尽可能让学生亲身体验对资料来源的评价活动。对于初中生，你可以培养他们察觉印刷品偏见的敏感度，并就他们的观点展开讨论。 3、区别材料时，可以 呈现一段阅读资料，让学生自己从中找出第一手资料和第二手资料。解释理由。 故意展示一段有失客观的一手资料，和比较公允的他人记述。让学生自己判断应该选用哪段资料。解释理由。 呈现三四段相关的阅读资料。指导学生从