幼儿情绪与同理心.doc

PAGE PAGE 3 幼兒之情緒與同理心 參考書籍:兒童的社會發展-策略與活動 呂翠夏譯 桂冠 幼兒的人際關係-改善幼兒在校同儕關係 謝美慧譯 桂冠 一、情緒的內涵 (一)情緒之定義:為一連串之事件,始於某一些刺激情境,之後跟隨一系列的認知(界定)、感覺、與行為的反應(R.Plutchik)。 (二)情緒的重要性 傳遞訊息,透露我們對於某一些情境或訊息的反應。 提昇精神與力量,強化正面經驗或克服挫折。 結合人際,透過溝通而形成更密切的關係。 (三)情緒之界面(R. Plutchik):強度由大至弱 狂喜-快樂-恬靜:表示幼兒對事件界定的情境是正面的;幫助幼兒重覆此經驗(提高幼兒的意願)。 渴慕-喜愛-接受:表示幼兒將事件或人物界定為他/她所需要的;幫助幼兒認同他人、並建立人際關係。 恐怖-害怕-憂慮:表示幼兒將事件界定/解釋為危險的、或具威脅性的;能幫助幼兒躲避、或保護自己及他人。 驚異-驚奇-分心:表示幼兒經歷某種奇特的事件/人物;幫助幼兒探究某一不尋常的事物。 悲哀-傷心-苦惱:表示幼兒喪失了某件事物/人;能幫助幼兒承認或適應「喪失」這件事。 嫌惡-討厭-厭倦:表示幼兒經歷了令他/她生厭的事物/人;能幫助幼兒拒絕或除去不愉快的事物。 憤怒-生氣-困惱:表示幼兒經歷某種挫折;能幫助幼兒克服造成挫折的原因或障礙。 警戒-好奇-期待:表示幼兒經歷新奇、且安全的事物;能幫助或促進幼兒探索不尋常的事物及環境。 兒童研究七:你感覺怎樣(p.130)-幼兒是不是能把情緒「說」出來? 延伸活動-幼兒是不是能夠「定義」情緒?例如問幼兒,什麼是「快樂」? (四)情緒的特性 情緒跟隨時間而變化 (1)對事件的解釋不同:隨著時間過去,個體對於造成情緒事件的解釋上也會不一樣。 (2)評估環境與反應的能力增加:時間會使個體在事件發生時,評估環境與反應的能力增加。 情緒與行為的關係 (1)誰該為產生的情緒負責,例如:「你令我……」與「我覺得……」。 (2)情緒與行為的聯想:幼兒在開始學習情緒時,會把情緒與某種行為做一聯結,例如生氣與吼叫、害怕與逃跑,若成人把此行為視為負面並遏止幼兒如此反應,則幼兒會把此行為所代表的情緒視為是「壞」的、「不可以」的,進而造成幼兒「壓抑」此情緒的現象。 二、社會觀點取代 (一)定義:或稱角色取代;意指能感受或體會另一個人的觀點、態度、及感覺;取代的技巧越純熟,越有能力處理人際關係,也越能建立同理心。 (二)幼兒情緒發展之階段(R. Selman;D. Byrne) 自我中心期:幼兒能夠辨識自己與別人,但不了解別人具有與他們不同的看法(認為別人和他的想法是一樣的),所以相信自己的想法永遠是對的;約3-6歲幼兒。 主觀期:知道別人對同一情境有不同看法,但不知道為什麼;約5-9歲幼兒。 自我反射期:了解別人有不同思想,且會注意別人對自己的看法,例如到小班進行觀察,大部分幼兒仍表現自在,但到大班以上,許多幼兒會在意自己的行為是否恰當;約7-12歲兒童。 相互期:客觀的檢視與別人交往的過程,已知道每一個人的想法或感覺會不相同,而且會跳脫自己的立場看問題;約10-15歲兒童。 角色取代期:已具備同理心,能瞭解他人的想法、態度與價值觀等;約12歲以上兒童。 三、幼兒如何學習情緒 (一)對不同情境中的人及其行為所具備的知識-角色扮演;老師的課程內容及娃娃角的活動,在此顯現得更為重要。 (二)與別人互動時,對別人行為所做的觀察與解釋-社會現代觀點、角色取代;幼兒同儕互動的重要性。 四、幼兒解決情緒問題的方式 (一)自我壓抑:將情緒的「能量」引向自己,會造成心理(例如緊張、壓力)或生理(例如胃痛、頭痛)的問題。 (二)向外發洩:需注意「太過」及「不足」的問題。 兒童研究八:觀點取代(p.146) 兒童研究九:情緒行為(p.154) 五、在幫助幼兒的情緒處理,教師可以做什麼 (一)建立幼兒正確的情緒觀念(p.162)。 (二)鼓勵幼兒思考情緒的原因及結果。 (三)鼓勵幼兒用言語表達情緒。 (四)建立與幼兒的親密及信任關係。

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