如何处理好数学活动经验的积累与知识建构的关系201312..pptVIP

以上活动设计充分体现了对学生数学活动经验的关注。一方面，在实物图和抽象竖式之间，增加了操作小棒活动，小棒操作的目的不仅仅是摆出得数，更重要的是让学生借助这种半形象半抽象的工具，理解位置值的原理； 另一方面，引导运用初始竖式进行计算，在模仿和体验中理解算理，同时通过比较和讨论，产生简化的心理需要，进而自己探索出简化竖式。 这样，学生不仅理解了竖式计算的算理，掌握了算法，更重要的是在活动中体验了简化竖式的形成过程，从而积累起数学操作和思维的活动经验。 （五）讲究方式——处理好数学活动经验的拓展性 数学活动经验积累不可能一蹴而就，也不会一帆风顺，需要在“做”的过程和“思考”的过程中不断磨砺、慢慢积淀、逐步积累、渐渐深化。 已有研究证实，学生前期积累的数学活动经验只有参与了多样化的教学活动，经过了多次调用和加工后才能逐渐内化为概括性更强的经验图式，进而真正达到理性的领悟，更有效地推广到同类问题的解决中去（经验的发展性）。 又如：学习长方体体积计算时。联系上下题进行思考解题。 （1）如下图，长方体的底面积 　是18平方分米，高是4分米， 　它的体积是多少？ （2）如下图，三棱柱的底面积是 　6.2平方分米，高是5.5分米， 　它的体积是多少？ （3）想一想，这两题有什么异同点？由此你能不能像阿基米德那样推想出什么？ 1、数学活动经验纵向深化 。 　 2、数学活动经验横向拓展。 小学阶段有两个典型的模型“路程＝速度×时间”“总价＝单价× 数量”，有了这些模型，就可以建立方程等去阐述现实世界中的“故事”，就可以帮助我们去解决生活中的数学问题。” 当教学“路程＝速度×时间”时，可以把这两个模型进行联系比较拓展，内化，促进学生积累联结情境解决问题的数学活动经验。如： 1、客车从甲地开往乙地，每小时行75千米，5小时到达。甲乙两地相距多少千米？ 2、一个书包的单价75元，买5个书包，需要多少钱？ 可以归纳为：求几个几的和，促进知识的内化、简化，促进学生积累情境联结的活动经验。 75千米 75千米 75千米 75千米 75千米 5个75千米 75元 75元 75元 75元 75元 5个75元 （六）处理好数学活动经验中缄默知识和显性知识之间关系 因为经验有时是一种“内隐”“缄默”的状态存在，在许久以后也许会被唤醒，也许永远不会自然醒来；唤醒它，有时靠你长期对同一个问题的关注和痛苦的思考，有时则需要别人的点化和启发。正如张景中院士说过：“你不读书、不和别人交流，这个理，你可能一辈子都悟不出来。” 在教学上，我们应注意引导、启发学生把内隐性经验转化为显性的知识。 如，分数的初步认识。 在认识分数时，老师们往往这样做，“让同学创造出一定的方式或新数来表示半个苹果。”学生独立思考并创造表示半个苹果的方式或新数。接着教师把学生创造表示“一半”的方式，贴在黑板上，归类整理有如下几种情况： 第一种是运用纸张来代替苹果进行折分，折出苹果的一半； 第二种是运用图形来表示出半个苹果；如： 生1：　 ； 生2 ：　 ； 生3：　 ； 第三种是运用符号来表示出半个苹果；如： 生4：　 ； 生5：2—1。 多数学生处于第一种与第二种。学生能够用代替品或图形来表示，是因为学生平时积累了画图表示“分东西”的经验，待到解决上述问题时，学生也就有了可供提升的经验积淀了。 1 2 启发 引导 点化 促进内隐性经验转化为显性的知识 表述 （七）处理好“主观性知识”与“客观性知识”的关系。（个性经验与共性通法） 数学知识（包括数学事实、数学活动经验）这一阐述，表明了数学知识不仅包括“客观性知识”---数学事实，同时也包括属于学生自己的“主观性知识”---数学活动经验。 “事实性的知识”，如十进制计数法、等式的基本性质、长方形的面积等于长乘宽、2+7＝9、勾股定理、加权平均数等，它们被整个数学共同体所认同，反映的是人类对数学的认识； “主观性的知识”，即那些在学习过程中产生的带有鲜明个体认知特征的数学活动经验。就个体性而言，学生的数学活动经验是建立在学生参与数学活动的过程和个体的感觉基础之上的，而学生个体之间感悟数学水平的差异较大，因此，学生之间的数学活动经验有较大的差异。 讨论：如何计算长方形的周长？ 　长 宽 长 宽　 　长　 宽　　　　长　宽 ⑴34+12+34+12　⑵34×2+12×2　⑶（34+12）×2 ＝96 　　　　　＝96 　　　　　　＝96 ⑴27+15+27+15　⑵27×2+15×2　⑶（27+15）×2 ＝84 　　　　　＝84 　　　　　　＝84 ⑴25+21+25+21　⑵25×2+21×2　⑶（