教师课堂教学能力的培养与训练(笔记).docVIP

. . 《教师课堂教学能力的培养与训练》笔记 县级培训（共24课时） 笔记内容： 第一课时： 一、课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用 课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位。 教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。 （一）课堂是实施新课程的主要场所 １.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大 ２.课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高 ３.课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学 ４.课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性 ５.课堂有良好的内外条件———营造了专业性的教育环境 ６.课堂有丰富的教学容量———给学生提供充分发展的空间 ７.课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲 （二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素 １.教学能力是完成教学任务的直接工具———决定课堂教学质量水平 ２.教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平 ３.教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征 第二课时： 二、课堂教学能力形成和发展的基础 所谓 “课堂教学能力形成和发展的基础”是指影响教师课堂教学能力形成和发展的若干因素。 （一）教师课堂教学能力形成和发展的理论基础 １.现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础 （１）在教学目的方面 （２）在教学任务方面 （３）在教学原则方面 （５）在教学过程方面 （６）在教学方法方面 （７）在教师的作用方面 （８）在教学形式方面 ２.依据学生身心发展规律 （１）青少年身心发展的顺序性 （２）青少年身心发展的阶段性 （３）青少年身心发展的个别差异性 （４）青少年身心发展的可变性 ３.依据新课程标准 新一轮课程改革具有划时代的意义，它对提高国民素质、振兴中华有不可估量的作用。 （１）教育目标定位高 （２）主张整合性教学 （３）突破学科中心，为学生终身发展打基础 （４）注重学生的学，强调过程与方法 第三课时： （二）教师课堂教学能力形成和发展的能力基础 １.分析掌握教材、标准的能力 教材是蓝本，标准是要求。教师要想提高教学能力，必须 “吃透”教材，把握标准。 ２.选择最佳教学方式的能力 教学有法，教无定法，教要得法。教学方法实际就像要过河的“船”和 “桥”，因此，一节课的教学方法会有很多的选择。 ３.确定高层次教学目标的能力 ４.创新能力 （三）教师课堂教学能力形成和发展的实践基础 （四）教师课堂教学能力形成和发展的价值观基础 价值观就是 “观价值”，教师的教学价值观就是教师全面正确地“观”这节课的价值所在。 第四课时： 三、提高课堂教学能力的途径 （一）借鉴中感悟 借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。 （二）实践中探索 借鉴是 “他山之石”，探索是 “自我发现”。 （三）学习中升华 第五课时： （四）反思中前进 １.反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通——— “开源助流” 反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而 “开源”； ２.反思各种教学能力强弱——— “扬长补短” 反思的目的在于：经过分析、努力，让强的更强，弱的不弱，实行 “扬长补短”的策略。 ３.反思各种教学能力的效用——— “高低兼顾” 反思的目的在于：经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低，实行 “高低兼顾”的策略。 第六课时： 单元二　教学设计能力的培养与训练 一、教学设计能力的研究 （一）教学设计能力的概念 教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。 （二）目前教学设计存在的主要问题 １.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计 ２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计 ３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计 （三）教学设计的标准 １.达到教学结构合理 ２.达到教学容量饱满 ３.达到学生负担较轻 第七课时： 二、教师课堂设计能力的培养与训练 教师课堂设计能力包括三个方面的含义：一是课堂教学设计前准备能力，二是课堂教学设计能力，三是设计后评析能力。 （一）课堂教学设计前准备能力 《学生自学指导提纲》的特点： ———提取基础知识 ———趣味设计提纲 趣味性能使学生学习愉悦和兴奋，能提高学生学习兴趣和学习效率。 ———补充相关资料 ———反馈学生状态 ———选择自学内容 《———有效指导家长 第八课时： （二）课堂教学设计能力的培养与训练 １.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求 （１）研究、“吃透”教材，明确、理解 《课标》要求的理性认识 （２）完成课堂教学设计第一步骤的具