通过激素的调节 教学设计.ppt

1 促胰液素发现的科学史简介 通过环环相扣的问题串引导学生进行思考。 ★ 思考1：要探究胰液分泌是否为神经调节，应设置几组实验？自变量是什么？ 小组讨论得出结论：应设置两组实验，自变量为神经的有无。 ☆ 实验1（直接证明）--将稀盐酸注入狗的小肠肠腔内（有神经） 实验1结果：胰腺分泌胰液。 ☆ 实验2（反证证明）--将稀盐酸注入狗的血液中（无神经）。 实验2结果：胰腺不分泌胰液。 教学过程： * 沃泰默在前面两组实验的基础上设计了第三个实验 ☆实验3（切断神经）--将稀盐酸注入狗的小肠肠腔内。 实验结果：胰腺分泌胰液。 引导学生将实验1与实验2进行对照分析：稀盐酸注射的部位不同会引起分泌的差异。 ★思考2：为什么要注入小肠肠腔才引起胰液分泌？究竟小肠粘膜发挥了什么作用？ 学生讨论后又提出了假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，该物质随着血流到达胰腺， 引起胰腺的分泌。 * 但是，沃泰默做完第3组实验后，并没有根据实验结果事实求是地提出新的观点，而是囿于定论：胰液分泌是顽固的神经调节。 ★思考3：若小肠黏膜真的产生了一种化学物质，如何提取它？如何验证它会随着血液运输到达胰腺发挥作用？ 学生经过提出方案后教师呈现斯他林和贝利斯的实验： 将狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加沙子磨碎，制成提取液并注射到狗的静脉中。 实验结果：发现能促进胰腺分泌胰液。 并和沃泰默做的第3组实验进行对照，排除了稀盐酸能直接发挥作用的可能性，得出是小肠粘膜产生的化学物质促进了胰液的分泌这一科学结论。 ★思考4：为什么斯他林和贝利斯取得了成功？ 他们有哪些优秀的品质值得你学习？ * 三 激素调节的实例一——血糖平衡的调节 教学设计思路：创设血糖平衡调节的情境，分析不同情况下血糖平衡调节的机制，进行模型构建的技能训练。 教学方法：提问谈话法、模型建构法 教学媒体：自制多媒体课件 教学过程： ☆过渡：介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及其构成的内分泌系统，提出问题：激素对于人体生命活动有什么作用？ * （一）血糖的来源和去路 要想知道人体内血糖是如何维持平衡的，就得分析血糖的来源和去路！ ☆通过图解动画呈现了在组织细胞中血糖的三大去路 并一一分析。 ☆通过图解引领学生归纳血糖的来源和去路。 ☆通过“思考与讨论”建立问题情境，提出问题，并一一分析。 问题1:马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9克/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？ * 问题2：饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。这是为什么？ * LOGO * 通过激素的调节（教学设计） 第四学习小组 * PPT课件 目录 1.教材分析 2.学习者分析 3.教学目标 4.教学重难点 5.教学过程 * 1.教材分析 ★课时所在单元在模块中的地位和作用 模块Ⅰ《稳态与调节》内容可划分为“人体内环境与稳态”“动物和人体生命活动的调节”以及“植物的激素调节”三个单元，其中本课时所在单元“动物和人体生命活动的调节”是在学习了内环境的稳态基础之上，探索动物和人体生命活动的调节，帮助学生更系统的理解个体水平生命系统稳态的维持与调节机制，为进一步学习模块Ⅱ《生物与环境》奠定基础。 本单元内容为“动物和人体生命活动的调节”。首先，学习“通过神经系统的调节”，明确机体的基本调节机制——神经调节，然后学习“通过激素的调节”即体液调节，最后学习免疫调节，从中体会个体水平生命活动的调节网络系统的协调统一；其次，本单元的学习为进一步学习群体水平上稳态与调控奠定基础。 * ★课时在单元教学内容中的地位和作用 1 本单元教学内容之间的逻辑关系 a.“通过神经系统的调节”一节学习，明确了神经调节的结构基础和反射，明确了兴奋在神经纤维及神经元之间的传递方式，以及神经系统的分级调节和人脑的高级功能，阐述神经调节的机制。 b.“通过激素的调节”一节，从激素调节的发现出发，以激素调节的实例具体阐述了激素调节的过程和机制，概述了激素调节的特点；通过学习明确了个体水平生命系统的稳态，除神经调节之外，还需激素调节的辅助配合，才能实现，为进一步学习神经调节和体液调节的关系奠定基础。 * c.“神经调节和体液调节的关系”一节从作用途径、反应速度、作用范围和作用时间等方面比较了神经调节和体液调节的不同，以体温调节和水盐调节的实例阐述体液调节和神经调节的协同调节，并总结两者之间的关系，进而说明个体系统的内稳态，是两种调节方式的协调作用的结果，明确神经调节和体液调节的协调作用对维持动物和人体各项生命活动的正常进行具有重要意义。但其不能直接消灭入侵的病原体，也不能直接清除体内出现的