构建合作与交流机制，促进一带一路区域经济发展.docxVIP

提升职业教育国际化水平服务“一带一路愿景与行动” 刘育锋研究员/ 教育部职业技术教育中心研究所CIVTE,MOE, 电话：010mail: liuyf2@moe.edu.cn 刘育锋 教育部职业技术教育中心研究所 国际合作与比较教育 研究室主任、研究员；中德职业教育合作中方领导小组成员、联合国教科文职教中心协调员；中国职教学会学术委员会委员、发展中国家职业教育研究院副院长、北京师范大学国家职业教育研究院兼职研究员 作为负责人或子课题负责人，承担20多个国家级、部级和国际职教项目；在“中国教育报”、《比较教育研究》、《中国高等教育》、《中国职业技术教育》等国内外报刊杂志发表专业论文70多篇，出版专著《中高职课程衔接的理论与实践》和《面向世界的职业教育新探索》 作为国内专家,参加多项重大国家职教政策研究工作；作为专家组长或副组长，多次执行亚太经合组织、联合国儿基会、亚洲开发银行、世界银行、欧盟、澳大利亚、英国等国际组织和国家的职教项目 主要研究领域：职业教育国际比较、制度与政策、课程与教学、师资 2019-11-4 2 职业教育国际化内涵 职业教育国际化现状 一带一路战略及需求 若干思考 2019-11-4 3 大 纲 国际化 美国学者赖肖尔： 广义国际化指与外国接触、相互影响。这种国际化包含的范围很广，其最初的国际化表现形式有通商、文化传播、战争等。 狭义国际化指世界作为一个共同体而连结起来。 国际化：是与外界进行物质、能量、信息的沟通、交流，以促进和保持高水准的稳态发展。 教育国际化 基本含义： 对外开放,参与国际学术交流,增进国际间的了解和合作,促进世界的和平与发展。 主要因素 课程的国际内容; 与培训和研究有关的学者和学生的国际流动; 国际技术援助与合作计划。 “高等教育国际化就是把国际的观点整合到大学或者学院系统的一个整合过程。”（Ellingboe, 1998) 衡量大学教育国际化的基本标准 通用性： 能够为他国、他民族所承认、接受和通用 交流性： 能够同外国进行规范化的平等的双向交流和交换； 开放性： 能够充分地对外开放。 （日本广岛大学多村和之教授， 1986年） 职业教育国际化 背景:经济全球化 视角：立足国内，面向世界 活动：交流与合作、互相借鉴 核心：国际视野、合理知识结构和应变能力的应用型人才 本质：资源在国际范围内流动、共享和融合。 我国职业教育国际合作与交流基本情况 范围 五大洲 30 多个国家 层级 国家 省 地方 类型 政策对话 师生交流 合作办学合作研究 等等 2013年前后高职院校合作办学项目数量统计表 项目类型 数量 所占百分比 旧 171 25% 新 525 75% 总计 696 100.00% 按专业大类分高职院校合作办学项目数量统计图 高职院校合作办学项目招生数统计图 合作办学项目颁发证书情况表 外方证书分类 项目数量 Diploma（文凭） 254 Advanced Diploma（高级文凭） 57 Associate Degree(副学士学位） 40 College Degree(专科学位） 10 Certificate(证书） 66 Attestation(学习证明） 10 无效答案 259 按省/市/自治区分高职合作办学机构统计图 按省/市/自治区分高职院校合作办学项目统计表 国家与地区合作项目统计图 我国高职国际化分析 1.合作办学项目增速快，但参与的高职院校并不广泛； 2.合作办学项目涉及专业多，但存在专业结构失衡问题； 3.虽有一定数量的高职院校执行了合作办学项目，但规模效益总体不高； 4.与世界主要国家都有高职合作办学项目，但高度集聚在几个主要英语国家； 5. 国际合作与交流更多的是国际资源的输入，很少输出。 我国大陆地区承担不同数量合作办学项目的机构统计图 执行职业院校合作办学项目数量排名前十外方机构表 外方合作机构 合作办学项目数量 Northern Melbourne Institute of TAFE, Australia 39 Box Hill Institute of TAFE，Australia 23 Seneca College of Applied Arts and Technology, Canada 22 British Columbia Institute of Technology 17 Chisholm Institute of TAFE, Australia 13 College of the North Atlantic, Canada 13 Mohawk College of Applied Arts and Techn