从“双基”到“四基”从“两能”到“四能”.pptVIP

七、对《义务教育数学课程标准(2011年)》中的10个核心概念的认识 十个关键的核心概念总体上是对所有数学课程内容而言的。但各个方面的内容，在体现核心概念上是有所侧重。 比如，“数与代数”这部分内容与数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等核心概念直接关联，这些内容的学习不同程度地体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。 “图形与几何”这部分内容与空间观念、几何直观、推理能力和模型思想等核心概念直接相关。 “统计与概论”这部分内容与数据分析观念、推理能力、模型思想等有密切关系。 而应用意识和创新意识在四个部分内容的教学中都应当有所体现。 八、对《义务教育数学课程标准(2011年)》中的10个核心概念的认识 核心概念对于深入理解和掌握相关数学知识不可缺少，同时也是学生是否能够把握数学思想、数学思维和恰当地运用数学知识与方法解决问题的重要标志。 理解和落实核心概念是数学教学中始终应当把握的一条主线。 核心概念通常要在学习的过程中体会和运用。 八、“四基”是一个有机的整体 基础知识和基本技能是数学教学的主要载体，需要花费较多的课堂时间. 数学思想则是数学教学的精髓，是统领课堂教学的制高点. 数学活动是不可缺少的教学形式与过程． “四基”既然在原来的基础上增加了两条，那么教师在课堂教学的安排上，就应该有意识地给数学思想的教学预留适当的时间和空间；但是数学思想的教学不能空洞地进行，一定要以数学知识为载体进行，并且应该注意将数学知识与数学思想融为一体，因势利导，水到渠成，真正起到画龙点睛的作用. 教师在讲解数学思想时，应该避免生硬牵强，避免长篇大论． 在课堂数学活动的时间安排上，应该是在教师启发式传授和学生在教师指导下独立思考、自主探究的时间；其他形式的数学活动也应安排适当的时间． * 数学课程目标: 从“双基”到“四基” 从“两能”到“四能” 的认识和研究 提 纲 一、概述 二、2011版的数学课程标准与2001版的数学课程标准的不同之处 1.前言 2.数学课程的基本理念 4．课程内容 5．课程总目标 6.进行了内容的删减 7.增加了大量的案例，并且用较大的篇幅进行了阐述 8.实施建议 三“双基”拓展为“四基”重要意义 四、对“数学双基”的重新认识 五、对基本思想的认识 六、对数学基本活动经验的认识 七、对《义务教育数学课程标准(2011年)》中的10个核心概念的认识 八、“四基”是一个有机的整体 3.数学课程设计思路 一、概述 《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《修订稿》)将原《义务教育数学课程标准(2001年版)》(以下简称《实验稿》)中的“双基”增加到“四基”、从“两能”增加到“四能”，被认为是《修订稿》中课程目标的重大进展，是这次修订的标志之一。 《修订稿》在总目标中规定，通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1．获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2．体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 其中，前两条被简称为获得“四基”、提高“四能”，第三条则是发展情感态度价值观。 一、概述 “基础知识和基本技能”（简称“双基”）一直是我国数学教育的基本特征之一，也成为我国数学教育的优势。 一、概述 随着时代的发展，和人们知识的快速增长，只是强调“双基”已经不能满足现实的需要，因此,必须在“双基”的基础上有所发展和廷伸。 2001年颁布的《初中数学课程标准·实验稿》将数学知识和数学思想方法加以并列，并开始关注数学活动经验，提出了“获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。 提出过程性目标以及重视学生情感、态度与价值观的培养等。 2011年版的《初中数学课程标准·修订稿》则将基本思想、基本活动经验，与基础知识、基本技能并列为“四基”。这是对数学课程目标的认识方面取得的重大进展。从“双基”到“四基”是多维数学教育目标的要求。 数学教育的目标除知识技能外，还应当包括学生多方面的能力、学生对数学思想的把握、学生活动经验的积累以及学生的情感态度等。因此，只有知识技能是不够的，必须同时发展学生数学素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数