张华教授讲座---基于核心素养的课堂教学.ppt

（一）为什么我国过去的课堂教学阻碍学生核心素养的发展？ * ppt课件 凯洛夫《教育学》的教学本质观 1. 间接性； 2. 有领导； 3. 有教育性。 由于过度强调了知识的“客观真理性”、学生学习的间接经验性、教师教学的“讲授主义倾向”，由此剥夺了教师与学生的知识创造权利和机会。教学变成了人的异化和奴化过程，知识技能越熟练，人的素养越低。 * ppt课件 （二）怎样的教学才是“素养教学”？ 杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、达克沃斯（Eleanor Duckworth）、加德纳（Howard Gardner）…… * ppt课件 陶行知—— 教学合一； 教学做合一。 * ppt课件 胡适—— 做学问，要在不疑处有疑；做人，要在有疑处不疑。 * ppt课件 “素养教学”要义之一：教学即研究 * ppt课件 反思“班级授课制”的实质 夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫→中国 我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期水平（“粗加工”、“大规模”、追求高效、缺乏创造……），亟待根本转型。 * ppt课件 19世纪末、20世纪初美国的课堂 * ppt课件 20世纪50年代美国的课堂 * ppt课件 今日美国教学一瞥 * ppt课件 教学即师生合作进行的真实研究 第一，教学是一种关系。 第二，教学是一种探究与创造。 * ppt课件 “教学即研究”的范围 1. 教师与学生合作研究学科及生活； 2. 教师研究学生的思想，把教学变成学生研究； 3. 教师帮助学生做研究。 * ppt课件 关键要点：打破传统的知识分工，将研究方式转化为教学方式 打破知识的旧式分工：有人创造知识，有人传授知识，有人接受知识。 将专业人员（数学家、科学家、画家、歌唱家、哲学家…；有创造性的工程师、医生、企业家、工人、农民、商人…）的研究方式，转化为教学与学习方式。 二者的区分：不在有无探究或探究的比例、程度存在区别；而在于探究的主体和意义不同。 * ppt课件 * ppt课件 * ppt课件 * ppt课件 * ppt课件 * ppt课件 “素养教学”要义之二：学科即问题 * ppt课件 转变知识观 强调“学科核心素养”，意味着知识观的转变。 课程改革的第一阶段完成了教育价值观的转变，课程改革的“再出发”的标志是教育知识观的转变。 学科不是“客观真理”的化身，而是被不断探究、不断理解的问题。一切的发现都是发明（李泽厚语）。 * ppt课件 问题情境：充满不确定性的情境 杜威：“问题表示通过探索，把一个不确定的情境，转化为确定的情境。”“问题并不是一个人加诸自己或别人强加的、要他去完成的一项任务，就像在学校作业中那个被称为算术的‘问题’。”（Dewey, 1938, Logic: A Theory of Inquiry, Chapter 4）。 * ppt课件 基于核心素养的课堂教学 张 华 杭州师范大学教育科学研究院 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn * ppt课件 一个案例 * ppt课件 马芯兰的“生态教学”管窥 * ppt课件 * ppt课件 核心思想 第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与代数”的540多个概念，根据它们之间的内在联系，都统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重构知识体系。 第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。 * ppt课件 第三，专题课（即主题教学）将过去学习的三个阶段合并为一个阶段。 过去人们常常把学习、应用和创新看作三个相互关联、循序渐进的阶段：学习是为了继承前人的知识；应用是将学到的知识用于实践；创新则是在学习与实践之后的升华，代表着一种质的飞跃。而生态教学（专题课）：学习就是建构，而建构孕育创新。 * ppt课件 第四，以“数学新课标”为依据，把握小学数学学生应具备的核心能力，再次构架。数学的教学核心能力：抽象、建模、推理。课标中的10大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。 * ppt课件 小学阶段 “数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率” 610多个 93个 第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。 * ppt课件 教学案例 三年级“平均数”的教学。 * ppt课件 四个问题 一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？