数学核心素养统领下的数学教学变革.ppt

直线的参数方程 作为向量的应用——这就是解题，而且是最重要的解题！ 条件是什么？ 选谁为参数？——需要根据条件（实际需要），需要积累经验。 参数的意义是什么？ 用好向量标准正交分解定理——要让学生体会向量的力量。 旧问题，新工具，新方法，新理解。 * ppt课件 条件：一个点M0(x0，y0)，倾斜角α。 目标：直线l上任意一点M(x，y)用x0，y0和α来表示。 方法：不用斜率k=tanα，另外找一座桥，把M(x，y)，M0(x0，y0)和α联系起来。 给出提示：以向量为工具。 * ppt课件 * ppt课件 * ppt课件 四、构建研究几何对象的整体思路 立体几何研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系。 位置关系：用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证； 研究方法：直观感知、操作确认、推理论证、度量计算等。 * ppt课件 总体目标：认识和探索空间图形的概念、判定和性质，建立空间观念；提升直观想象、逻辑推理和数学抽象素养。 位置关系的具体内容：点、直线、平面作为“基本图形”，四个基本事实（平面三公理，平行公理）、一个等角定理；直线、平面的平行和垂直的判定、性质。 * ppt课件 1.平面三公理 课标要求：借助长方体，在直观认识空间点、直线、平面的位置关系的基础上，抽象出空间点、直线、平面位置关系的定义，了解三个公理。 教学设计要求：要引导学生体会刻画空间中点、直线、平面的基本特征（如平面的“平”）的方法，要注意“三种语言”的训练，建立空间观念，提升直观想象、数学抽象素养。 * ppt课件 问题1 “平面三公理”的内容是什么？它的数学功能是什么？ 问题2 从中能体会刻画平面的“平”的数学思想方法吗？ 问题3 在理解点、直线、平面位置关系的过程中，作图的作用是什么？ * ppt课件 2.关于位置关系的性质 什么叫“性质”？——只有明白了这个问题，才能使学生在独立面对一个数学对象时知道从哪里下手研究性质，才能使学生自主探究，才能使发现问题、提出问题的能力的培养落在实处。这样，核心素养的落实也就自然而然、水到渠成。 * ppt课件 “性质就是一类事物共有的特性”，正确但过于宏观，在具体思考中没有可操作性，需要针对具体内容进行归纳。例如： 运算中的不变性（规律性）就是性质——研究代数性质，“算算看”是基本方法； 变化中的不变性（规律性）就是性质——研究函数的性质，在运动变化中进行观察是基本方法； 要素和要素之间确定的关系就是性质——观察几何图形的构成要素之间的相互关系（位置关系、大小关系等）是研究几何性质的基本方法； …… * ppt课件 几何性质的分类 几何问题可以分为两大类： 几何图形的结构特征 几何图形的位置关系 几何图形的性质：一个几何图形的组成要素、相关要素之间的相互关系（定性、定量）； 位置关系的性质：点、直线、平面的位置关系，核心是平行、垂直，距离、角度、对称等是刻画位置关系的基本方法。 * ppt课件 什么叫“几何体的结构特征”？ 结构特征就是这类几何对象（如棱柱）组成要素之间确定的关系。 结构特征有多种表现形式，选刻画这类对象的充要条件作为定义（包含的要素关系尽量少），作为研究的出发点，其他的特征作为性质。 定义——充要条件；性质——必要条件；判定——充分条件（研究直线垂直于平面的判断，就是探究什么条件能确保垂直）。 * ppt课件 思考：位置关系的性质如何表现？ 例如：两条直线平行，从“同位角相等”、“内错角相等”以及“同旁内角互补”可以想到，这时的“性质”是与“第三条直线”构成某种关系——平行、相交，相交时又形成一些角，然后看由两条直线平行这一位置关系所决定的这些角之间有什么确定的关系。 从方法论的高度，研究两个几何元素（两条直线）的某种位置关系（平行）的性质，就是探索在这种位置关系下的两个几何元素与同类几何元素之间是否形成确定的关系。 具体方法是让“同类元素”动起来，看“变化中的不变性”。 * ppt课件 空间中直线、平面的垂直关系 课标要求：探索空间直线与平面、平面与平面垂直的性质，如：垂直于同一个平面的两条直线平行；垂直于同一条直线的两个平面平行；两个平面垂直，如果一个平面内有一条直线垂直于这两个平面的交线，那么这条直线与另一个平面垂直；等等。 * ppt课件 ppt课件 核心素养统领下的数学教学变革 人民教育出版社 章建跃 zhangjy@ * ppt课件 一、基本观点 1．数学教育对发展学生核心素养的独特贡献，主要体现在科学精神、学会学习和实践创新上。 中国学生发展核心素养：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新） * ppt课件 2．理性思维是数学核心素养的灵魂，发