儿童的生物学_Loxa教育网.pptVIP

* * ※?兒童的生物學?的教學法 一、學習者是以主動地建構意義方式來瞭解物理和生物的環境，他們緊緊聯繫了感官的資訊(sensory information)和先備知識(prior knowledje)，並構成意義。 二、成功的教師是概念改變的動因(agents of conceptual change)。 過去十幾年中，幾個研究者，如：Driver和Oldham(1986)，Erickson(1979)，Ｈewson(1981)和Nussbaum及Novick(1982)就提出一些中 介策略(intervention strategies)，以協助學 生能由兒童的學科(children’s science) 遷移至科學家的科學(scientist’s science)。 形成及共享概念的目標 概念圖可以成為引導我們教學時的?地圖?， 若呈現給學生看時，則可作為?前置組織因子?(advance organizer)，以促進學生的學習。 使學生投入感官經驗的活動 不管在哪個年紀，由直接的、動手的方式來學習生物，學生們獲益較多。 介紹光合作用的單元是帶學生至當地的溫室 參觀，在課堂中由學生親自利用廣口 瓶種植物，並用膠泥封住瓶口，觀察 植物在密閉容器中的生長情形。 誘導和澄清學生的觀念 科學的學習就像科學本身，是在不同的看法紛紛被排除，並由眾人共同檢視定下促進形成的。 在這方面，若有科學史的背景會好些。有些學生持有的但不能被現在科學界接受的想法，其實在人類科學史的發展中還曾被重視一時呢(Wandersee, 1986)。 重構學生的觀念 新概念是學習者將已有的概念和外來的(import)或發明的(invent)新概念連鎖(linkage) 製造或折斷下而形成的。 動物分類 概念狹宰化(undergeneralized concepts)如：動物是有毛的生物，這種情形下，教學策略則注重?拓寬概念運用的範域?。 學生顯然地過度通則(overgeneraliz)或則無法區分兩個類似概念，如海龜是兩棲類的例子。 循環系統 Driver建議有時候在教學直接解說前應先?解開問題本身的概念?。在我們解開這 ?閉鎖系統?的概念難題時，首先，我們是以變形蟲的代謝物的擴散情形為導引。 光合作用 ?自己製造營養?(autotrophic nutrition，自營)的觀念應先深入了解，它可以作為生態系和動物消化作用之間能量的流動的課題中概念改變的橋樑，這樣植物就會被視為是自然能量的轉換器。 學生被告知植物製造食物且以澱粉的 方式儲存。 查理士˙達爾文(Charles Darwin)在 《物種源起》(The origin of species,1989) 一書中告訴我們： 我絕不會想去說服那些心靈已被堵塞，一心與我看法對立的人，但對於那些少數具寬大胸懷或許會受此書影響的自然主義者，我是深具信心。我也期盼年輕的，新生一代的自然主義者會持平地看待事情的兩面。 知识回顾Knowledge Review * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第八章 兒童的生物學 黃湃翔整理 黃雅瑄繕打 縱使欠缺完備的訊息，一個學習 者仍嘗試將世界中發生的各種事件，尋求其意義並找出其規則性及秩序；這意味著學生在學習過程中之所以會建構出自己的質樸理論的緣由。 Resnick(1983) 　　　 過去十年盛行於科教界的研究： 兒童是怎麼觀看生物的世界？ 青少年至成年時期這些觀點是如何發展的？ 六十年來有關兒童生物概念的研究 第一階段(三～七歲)的兒童認為一切有活動(activity)(例如：落下的石頭；有聲響的玩具)或有用處(usefulness)的東西都是有生命的物體。 第二階段(七～八歲)的兒童視移動(movement)為生命象徵，如：汽車、搖椅。 第三階段(九～十一歲)的兒童則認為自發運動(spontaneous movement )的物體，才是有生命的物體，如：河流、太陽等。 第四個階段(十一～十二歲)的兒童是將生命鎖定在植物和動物上來討論。 生物概念的研究 在非西方文化中，有些研究則無法獲得和皮亞傑理論相一致的結果(Jahoda,1985)。其他有些研究發現50％的成人，會將有些無生命 (inanima