认知发展课件.ppt

不能守恒的原因 思维有“中心化倾向”，只关注刺激物的某一方面，而忽略其他的方面。 把事物的两个状态看成没有关联的事件，忽略了动态过程，即还不具备可逆性思维。 A B 儿童倾向于从自己的立场、观点认识事 物，而不能从客体事物本身的内在规律 以及他人的角度认识事物 自我中心 缺乏对他人从不同物理角度看 待事物的意识 不能意识到他人或许持有和自己不 同的想法、感受和观点 具体运算阶段(concrete operations):7-12岁 是可逆的内化动作 在心理上进行的、内化了的动作 不是孤立存在的，总是集合成系统，形成一个整合的整体结构 具有守恒性 运算的 特征 S P C F Concrete operation 具体运算阶段 具有抽象概念，思维可逆，可以进行逻辑推理。可以运用表象进行逻辑思维和群集运算，但思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段(formal operations): 12岁以后 又称命题运算阶段，儿童思维不受具体事物的局限，能够进行可能性和假设性的心理运算，即通过假设和命题进行逻辑推理，监控和内省自己的思维活动。 1. 假设-演绎推理 2. 命题思维 （一）分类能力的发展 分类： 人脑通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程。 形成概念或类别是表征知识的有效方式之一。 基本认知能力的发展 基本上不能分类 从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类过渡 开始发展初步的分类能力，但主要依靠物体的感知特点和（熟悉的）情境进行分类 按物体的功能和内在联系进行分类 4岁 5-6岁 5岁半-6岁 6岁以后 发展的突变期 7-8岁 （二）概念的获得 基本认知能力的发展 概念： 反映客观事物 一般的 本质的 特征。 儿童需要具备概括能力才能掌握概念 汇率 认知 第一级 水平 不能理解概念或用原词造句 具体实例和直观特征 重要属性、实际功用和种属关系 正确定义 第二级 水平 第三级 水平 第四级 水平 儿 童 掌 握 概 念 （三）问题解决能力的发展 问题解决(problem solving): 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 基本认知能力的发展 需要解决的某种疑难。希望达到某一目标，但又没有现成的可用方法，就形成了一个问题。 ① 给定条件 ② 问题答案 ③ 障碍，找到答案必须经历的思维活动 1. 问题解决能力的发展 规则I： 儿童只考虑支点两侧的重量，如果两侧重量相等，则天平处于平衡状态；如果两侧的重量不等，则预测较重的一侧向下倾斜。 规则II： 儿童首先考虑重量，如果两侧的重量不等，则根据重量判断，向较重的一侧倾斜；如果重量相等，则考虑距离，距离支点较远的一侧将向下倾斜。 规则III（33%——4、5、6） 儿童会同时考虑重量和距离，当重量和距离均相等时，则预测两侧平衡；当某一维度相等，另一维度不等，能根据规则I和规则II正确判断；但如果两种的重量和距离均不等，则会出现猜测和混乱现象。 规则IV（all） 儿童已掌握了力矩=重量×距离的规则，力矩较大的一侧将向下倾斜。 （1）平衡问题 天平两侧的砝码以及砝码到支点的距离相等。 （2）重量问题 两侧砝码据支点的距离相等，但两侧砝码的重量不等。 （3）距离问题 两侧的砝码重量相等，但砝码距支点的距离不等。 （4）重量-冲突问题 天平某一侧砝码较重，另一侧的砝码较轻且与支点的距离较远，这时较重的一侧向下倾斜。 （5）距离-冲突问题 天平某一侧的砝码较重，另一侧的砝码与支点的距离较远（程度较大）这时距离较远的砝码一侧向下倾斜。 （6）平衡-冲突问题 天平两侧的砝码重量以及砝码与支点的距离均不相等，但两侧的力矩相等，这时，天平处于平衡状态。 5岁儿童较多使用规则I 9岁儿童较多使用规则II和规则III 17岁儿童经常使用规则III 5-17岁至少能应用一条规则 5-7岁很少使用规则IV 解决天平问题的年龄特点 儿童运用策略的灵活性不断增强 儿童提出的假设从单一维度发展到多维度 儿童对反馈信息的敏感性增强 2. 问题解决策略的发展 0级水平：无策略 大部分5岁儿童属于这一级水平 一级水平：虽可解决问题，但策略属低水平的保守扫描策略 大部分7岁儿童处于这一级水平 二级水平：能初步运用分类策略提出假设，缩小了答案的范围 大多数9岁儿童属于二级水平 三级水平： 能运用高级的