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铁盐与亚铁盐的教学设计 湖南长沙麓山国际实验学校高一化学组 执教： 吴政霞 【教学目标】掌握铁盐和亚铁盐的主要化学性质； 重点掌握三价铁离子与二价亚铁离子之间的相互转化，并设计实验方案进行验证。 【教学重点】铁盐的化学性质教学、铁离子与亚铁离子之间的转化。 【教学难点】铁离子与亚铁离子之间的转化。 【教学方法】以小组为单位，利用人力资源开展合作学习。 【学习方式】教师通过课堂教学设计，将学生的听、看、讲、想、做五要素进行不同排列组合，使课堂出现“动、静”转换进行自主学习、合作学习。 【教学准备】学生每四人一小组：小试管若干、试管架、钥匙、滴管、 KSCN溶液、 NaOH溶液、FeCl2溶液 、 FeCl3溶液 、 FeCl2、 FeCl3的混合溶液 、新制氯水、硝酸、铁粉。 【教材分析】教材重点要求学生掌握Fe3+与SCN—的反应，和通过已学的氧化还原反应原理探究Fe2+ 与Fe3+之间的相互转化。 【学情分析】学生对KSCN这种物质完全陌生，学生已经学过氧化还原的基本理论，但氧化还原的原理及应用是很多同学直到高三的一个难点知识，学生概念模糊、氧化剂还原剂容易混淆。 【教学设计】 采用平台互动方式，教师设计两个平台，通过师生互动、生生互动，完成教学目标。 [平台一] 第一梯度：怎样鉴别铁盐与亚铁盐的溶液？ 学生通过回忆讨论给出两种方案：（生生互动） （1）观察溶液的颜色（2）滴加NaOH溶液 达到目的：（1）规范答鉴别题目的答题方式与语言组织； （2）掌握亚铁盐溶液：浅绿色；铁盐溶液：棕黄色； （3）回忆巩固铁的氢氧化物知识，并得出铁盐与亚铁盐的一点化学性质均能与碱溶液发生反应。 第二梯度：NaOH溶液能鉴别出单独的铁盐与亚铁盐溶液，那么我们可否用NaOH溶液检验出既含Fe2+ 又含Fe3+的溶液中是否存在Fe3+呢？(师生互动) 学生通过实验得出否定结论，主要因为有Fe2+的干扰。 达到目的：老师顺其自然的引出对于学生完全陌生的KSCN这种物质，通过活动的参与与逐步思考提高学生的学习兴趣、主动性、学习能力、思考能力。 [平台二]设计实验完成Fe2+ 与Fe3+间的相互转化。 由Fe(OH)2易被氧化成Fe(OH)3，猜想Fe2+ 可被氧化成Fe3+，反过来Fe3+ 可被还原成Fe2+。提供试剂学生自主设计完成转化实验。 达到目的：（1）增强团队意识，共同合作。 （2）通过对实验方案的探究思考，设计实验方案，激活学生的思维，提高学生的分析问题能力，使同学的思维严密，培养学生进行科学探究的严密性。 （3）通过动手实验，增强学生动手能力培养相互合作提高的能力 [学生活动设计一]： 鉴别FeCl2和FeCl3溶液 学生：回忆、讨论、组织语言回答。 老师：规范答题要求和语言 [学生活动设计二]： 证明既含Fe2+ 又含Fe3+的混合溶液中存在Fe3+的实验方案探究。 学生：以小组为单位思考、回答，三次动手实验推出KSCN溶液能够，得出KSCN是一种很好的检验、鉴别Fe3+的试剂。 [学生活动设计三]： 设计实验探究Fe2+ 与Fe3+间的相互转化。 学生：以小组为单位思考、严密思维、设计实验方案实现Fe2+ 与Fe3+间的相互转化，请小组代表陈述本组实验方案、现象、实验结论。 老师：启发、引导、规范答题要求，板书得到Fe2+ 与Fe3+间的能相互转化并得出Fe2+ 具有还原性Fe3+具有氧化性的结论。 [学生活动设计四]： 富马酸亚铁口服液中铁元素存在形态的检验。 学生：动手实验，结论里面含Fe2+ 不含Fe3+。 老师：演示实验，敞开久置于空气中的富马酸亚铁口服液中的Fe2+ 被氧化成Fe3+，加Vc粉又可被还原为Fe2+。 学生：分析Vc具有还原性，且为什么说与Vc同服，可增强本品的吸收。 [学生活动设计五]： 实验室保存亚铁盐溶液有哪些注意事项？怎样通过实验证明既含Fe2+ 又含Fe3+的混合溶液中存在Fe2+。 学生：以小组为单位思考讨论、小组代表回答，通过实验验证。 [学生活动设计六]： 媒体展示铜片与氯化铁溶液反应的问题讨论： 学生：思考并回答，写出反应的离子方程式 老师：提问工业中怎样通过氯化铁溶液刻制电路板？ 学生：回答方法。 老师：通过媒体展示规范答题语言。 【教学过程】 (一)、引入（创设情境） 【视频】人体中血液循环及血液里血红蛋白的携氧动画示意 【老师】同学们，这是人体血液循环示意图，你们知道人体血液循环中充当运输O2的角色是谁吗？ 【学生】血红蛋白 【老师】对，这是体现人体中利用血红蛋白运输O2的