教学前期分析之目标分析.pptVIP

（二） 过程与方法 3. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。 4. 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。 5. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 6. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。 7. 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。 8. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 （三） 情感态度与价值观 9. 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 10. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 11. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。 教学目标阐明的方法 ABCD模式 A——对象（Audience）：教学对象 B——行为（Behavior）：通过学习后能做什么 C——条件（Condition）：上述行为发生的条件 D——标准（Degree）：合格行为的最低标准 马杰，1962年《程序教学目标的编写》 教学目标的具体编写方法 （1）正确定位目标对象（A） 教学目标（学习目标）描述的对象是学生，而不是教师 例2 “能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程” 例1 “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力” 教学目标的具体编写方法 （2）行为表述尽可能明确具体（B） 行为是目标描述的基本部分； 使用具体的行为动词，用动宾短语表述 尽可能减少由主观性造成的目标理解偏差 例:“理解课文如何围绕中心思想取材” 改为：“学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达中心思想的。” 不同的行为动词代表着目标要求的不同等级。 高中信息技术课程目标使用的行为动词（全文） 各水平的要求 标准中使用的行为动词 情感性目标 低 ? 高 经历（感受）水平 从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识 亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实地）考察、参观 反应（认同）水平 在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等 关注、借鉴、欣赏 领悟（内化）水平 建立稳定的态度、一贯的行为习惯和良好的价值观等 形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持 （3）条件的表述（C） 环境因素、人的因素、设备因素 信息因素、时间因素、问题明确性因素 教学目标的具体编写方法 （4）标准的表述（D） 速度、准确度、质量 例：“在5分钟内，安装好制取氢气的实验装置。” “至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头创编儿歌” 案例：教学目标ABCD四要素分析 通过组内讨论，各学习小组能够用自己的话列出至少四项对教学设计者素质要求。 通过组内讨论，各学习小组 能够用自己的话 C A D 列出 至少四项 对教学设计者素质要求。B D B （5）内外结合的表述 1978年格朗伦（N.E.Gronlund）《课堂教学目标的表述》 先用描述内部心理过程的术语表述目标—— 全面的内部心理变化 然后列举反映这些内在变化的例子——可观察和测量 教学目标的具体编写方法 例：领会本单元专门术语的涵义 1.1 将专门术语与它们所代表的概念联系起来 1.2 在造句中使用这些术语 1.3 指出术语之间的同异 （6）情感领域目标的编写 ABCD编写法难于适应情感领域目标 态度、情感、价值观目标的编写方法（P50） 把学习者的具体言行看成是思想意思的外在表现 采用类似内外结合的表述方法（用外显行为衡量目标达成情况） 教学目标的具体编写方法 教学目标分析与编写的注意事项 P50 注意事项 整体性 灵活性 层次性 学业不良者 学业中等者 学业优良者 学习者能力层次 知识本身逻辑层次 各取所需 学科特点 综合训练 指出下面的教学目标编写存在的问题，并进行修改 1、培养学生分析文章的能力 2、通过两节课打字训练，学生学会打字 3、培养学生集体荣誉感 针对小组所选设计任务，分析、编写教学目标 教 学 系 统 设 计 主讲教师：李美凤 教育技术学专业本科生专业核心课程 Phone QQ E-mail:meifengli@ Blog