参与式教师培训_____作用与意义.pptVIP

知识的冰山模型 外显知识 (是什么) 存于书本的可共享 的公共产品 内隐知识 （怎么样） 个人经验与方法 嵌入实践活动 专家教师 有经验的教师 职初教师 原理知识 （学科的原理、规划，一般的教学法知识） 案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思） 新课程培训中的情境学习 “只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生。” 提供真实的情境和活动，反映应用方式 提供对教学进行观察与模拟的机会 使隐性知识转变为明显知识，从而实现批判性反思 用口头语言与不同语言交流 书面化的教科书式语言：教师不理解词汇的内涵，建立不起来语词与思维的关系。书面语言的口语化。 培训者与教师拥有各自不同的语言文化，在交流中发现自我、发现世界、相互发现。通用语言的个性化 （三）参与式教师培训的 制约与对策 1）参与者方面的问题 2）协助者方面的问题 3）客观条件方面的问题 制约1：参与者方面的问题 问题 1：老师们不积极投入怎么办？ 应针对不同的原因采取相应对策。 原因 1：对改革有抵触情绪（生活条件不好，没有晋升机会，教学条件差，领导不重视等） 对策：理解，平等对待，鼓励，肯定， 调动内在动机，营造宽松、安全的氛围，使其放掉防御；“真理越辩越明”。 原因2：担心领导和下级不支持，评价不配套。  对策：认识到这是一种外归因心理，表明参与者对这种改革仍旧没有信心。培训者可提供改革的宏观背景和国家的相关政策，鼓励他们带头“吃螃蟹”；也可以要其他参与者提供成功案例。 原因3：认识不到这种培训的重要性，认为把自己当小孩，“玩游戏”；或认为信息量太小，希望听“高深理论” 对策：鼓励他们回到童心， 重新学会“玩”；“喻教于乐” （“假消极状态”；非正式学习，伴随学习， 隐性课程，缄默知识） 对“高深理论”去神秘化。 原因4：认为培训者“偷懒”；认为这种培训很容易做；只是一些胡里花哨的技术而已。 对策：让他们自己参与， 可以要一些参与者做培 训者，尝试一下。 问题 2：参与者不适应 对策： 培训需要一定的时间周期。如果时间太短，参与者无法体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。具体时间长短与培训任务的类型以及参与者的需要有关。 不论时间多长，有的参与者在培训结束时可能仍旧对这种方式持怀疑态度，培训者和参与者双方都要有耐心，不要操之过急。任何改变都是需要时间的，需要进行多次类似的培训。 问题 3：参与者感到不安全，害怕暴露自己的想法，特别是当有领导在场时。 对策：设法建立信任 交代活动规则，大家都要讲话，计时员记时，大家角色轮换； 先同质分组，小组不要太大，4-6人； 让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等的关系让大家先做起来，不要讲太多的理论；在做中大家的态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言。 问题4：担心西方文化的侵蚀 （民族心理的投射； “夜郎自大”；自卑+自傲） 承认中国传统中的长处，总结中国教育的成功经验（教学相长、不耻下走群众路线、集思广益）；要教师分享自己的成果和教训；收集成功案例。 利用自己的“陌生人效应”，现身说法，进行必要的搅动 制约2：培训者方面的问题 问题 1：培训者缺乏自信和能力怎么办？ 对策： 理解参与者抱怨是因为有机会表达； 增强自信，破除对上一级培训者的迷信； 做中学（培训的质量是一个人综合素质的反映）； 不要总是希望控制培训的结构和进程。 问题 2：培训质量如何增殖？ 对策： 建立质量检测队伍和制度，定期检测； 提供并寻求支持和帮助； 相信自己的创造力。 问题 3：参与者感到乏味怎么办？ 对策： 调动深层次的学习；使大家都加入进来；形成思想上的交锋；不要为活动而活动； 进行理论上的提升； 注意小组成员的搭配，为完成任务快的小组提供备用活动。 问题 4：参与者意见不一致怎么办？ 对策： 不必担心； 过程比结果更重要； 让大家把所有的看法都说出来，不必达成共识； 学会容忍多元，不确定性，生长性。 问题 5：“对话”是否可能？表达的是谁的声音？使用的是谁的语言和符号？谁的视角得到了“视域融合”？ 对策： 意识到存在相互冲突的动机、利益和观点； 与参与者一起工作，而不是为他们工作，或者在他们之上工作； 局内人与局外人视域之间的整合，不必做最后定论。 制约3：客观条件方面的问题 问题1：培训班额太大怎么办？ 对策： 人数不能太多，一般不要超过30人。如果人数超过30，可以考虑更经常地组织分组活动，使大家都有参与的机会。 因地制宜，创造条件。 问题 2：课程内容太多怎么办？