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立体几何部分教材分析 2016. 9. 8 必修二 第一章 空间几何体 第二章点、直线、平面之间的位置关系 选修2-1 第三章 空间向量与立体几何 一、课程目标和考试要求 二、知识结构与地位作用 三、本章的教学建议 最新课标 学生发展为本 优化课程结构 把握数学本质 重视过程评价 核心素养 数学抽象 几何直观 逻辑推理 数学运算 数学建模 数据分析 范.希尔夫妇的研究——几何思维水平 水平1:直观化 思维对象是实物，思维结果是“像这样的东西...... 水平2：描述/分析 思维对象是图形，思维结果是图形的性质 水平3：抽象/关联 思维对象是图形的性质，思维结果是图形性质之间的联系 水平4：形式化推理 思维对象是图形性质之间的联系，思维结果是几何的公理化 水平5：元数学 思维对象是几何公理体系，思维结果是公理体系之间的关系——公理体系的相容性、独立性与完备性 范.希尔夫妇的研究——几何教学阶段 阶段1：提供信息/查询。学生开始熟悉学习内容的范围。谈论学习的对象。作出观察，提出一些问题。 阶段2：定向指导。让学生主动积极地探究对象（如折叠、测量），教师应该选取那些目标概念和方法显著的材料和作业。步骤清晰，答案简单的学习任务。 阶段3：解释/说明。学生开始阐述他们的直觉知识。用自己的语言描述几何概念。只要学生表现出来这种意愿，教师就要介绍相