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关于学生成绩评价工作的几点心得范文 　　 　　强化激励、发展功能新课标指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等通过学生自评、互评和教师评定等方式进行评价中应淡化甄别、选拔功能把学生的进步幅度纳入评价内容评价过程中应重视学生的学习效果和反应重视社会有关方面的评价意见这使得新课标在学生的学习评价方面显得更加的合理、全面和人性化充分体现“健康第一”以人为本”思想 　　 　　一、传统面具课学生成绩评价存在的问题 　　 　　经过查阅、调研进行收集整理、分析总结现在普遍采用的评价方法及存在的问题如下所述： 　　 　　1、个体运动技能量化评价突出 　　 　　对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的量化作为最终的指标进行评价把是否达到《学生面具合格标准》作为面具课考核成绩而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成绩综合的体现 　　 　　2、过分强调统一性标准忽略个体差异性缺乏多样性 　　 　　体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价；现在的评价与学习型社会的需求脱节体育课程目标评价滞后与课程内容的改革不相协调学生虽选项上课却因单一的量化评价方式对某些项目望而（）却步有失以人为本的初衷和可持续发展教育的需求学生盲目地完成评价要求终身面具难以实现 　　 　　3、评价功效不明显 　　 　　以往的评价过分关注学生学会的程度注重学生各项运动的最终成绩而忽略了体现学生自我发展递进式相对性标准未能真正体现学生创新意识及终身体育教育的目的学生学习时的积极与否及其他优秀表现（如主动参与辅助教学、创新表现等）只限于口头的表扬这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和创造力缺乏人本化激励性的教育和管理 　　 　　二、“健康第一”理念下体育评价应具有的功能 　　 　　1、科学主义与人本主义的融合体育实践课程首先反映了技艺性的特点－－身体练习课程主要通过身体练习并使身体练习与思维活动相结合来掌握体育的知识、技术与技能因此身体练习是区别于一切文化类课程的显著特点其二反映情意性的特点－－非智力因素的发展体育学习离不开认知不论是身体认知过程（技能掌握）还是一般的认知过程（概念掌握）它们均会对人的情感产生影响但是由于体育课程有直接的经验体验与身体体验师生之间、学生的人际交往更为复杂因此在学生非智力因素的发展方面具有特殊功能其三反映人文性的特点－－身体、心理、社会协同发展体育课程的技艺性、情意性及人文性性质决定了对体育教学的效果评价不能仅仅用一种取向以免出现对体育教学效果评价的偏面化、机械化 　　 　　2、自主学习能力的提高及健康第一的体现 　　 　　“健康第一”是体育教育的首要任务把教、学、练、评价统一起来培养学生自主学习的能力实现知识、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、自学能力的培养过程、心理与社会适应能力的锻炼过程及督促、结果评价的和谐统一 　　 ?