构建健康班级与健康课堂(10年11月23日改).ppt

21世纪国际教育委员会认为： “教育质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过”。因此“提高教师职业素质和职业动力是所有国家优先考虑的问题”。 教师专业道德 教师专业知识 教师专业训练 教师专业发展 教师专业自主 教师专业组织 1、教师专业道德 教师职业认同 教师职业理想 教师职业信念 教师职业道德 2、教师专业知识 教师本体性知识 教师条件性知识 教师实践性知识 实践知识的五个特点 它是依存于有限情景的经验性知识，比起理论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜活的知识、功能灵活的知识。 它是作为一种“案例知识”而积累并传承的。 它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。 它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知识）。 它是一种拥有个性性格的“个性知识”。 3、教师专业训练 ⑴传统工艺式训练 寻找一些良好典型，开展示范教学，跟随师傅学习教学技巧，但这种方式注重模仿，缺乏内化过程，难以迁移。 ⑵行为主义的教师教育 提出胜任为本，操作为本，有明确的操作技巧，侧重于达成外显的行为，通过重点而达到熟练，讲究对工作效果负责，忽视教师人格特征。 ⑶人本主义的教师教育 以促进教师心智和品格的成熟，训练教师旨在帮助教师改变教育的概念、价值和意义，而不只是技巧的获得。 4、教师专业发展 三个观点： 教师的职业是一个专业 教师的专业发展是动态的、永无止境的 教师是专业发展的主体、学校是促进教师 专业发展的客体。 教师发展中的三个类型 a类：不能对自己的教学实践进行自我批评和研究，也不能接受他人的批评，这群人虽属少数，但在校内研修中采取自卫防御姿态。 b类：对自己的教学实践能进行不断的研究，并能将成果运用到实践中去，但这群为数不少的教师，并不喜欢接受他人的批评。 c类：对自己的教学实践能不断自省，也喜欢听取别人的意见。他们在教学研究中活跃、自信、快乐。这是少数人。 自主发展： 《辞海》的释义是“自己做主，不受别人支配”。 但在教师的自主发展中的意思是“自觉和主动”。 教师自主发展的含义 教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。 基本特点： ① 发展需求和愿望的内在性 ② 发展内容的个体性 ③ 发展个体的自觉主动性 6、教师专业组织 学校是教师专业组织的重要“环境” 学校一定要有支持教师专业发展的文化 教师的专业发展状态决定学生的全面发展状态 教师的幸福指标 身心愉悦的程度 精神充实的程度 前者意味着教师是否有疲惫感、压抑感、挫败感。后者意味着教师是否有归属感和成就感。 影响一级指标的因素： 人际关系、劳动强度、自主权力、专业素养、工作环境、职业稳定、生源素养、学校评价、学校制度、教材质量、学校声誉、社会期望等等。 幸福的真义 幸福是人类个体意识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是有需要（包括动机、欲望、兴趣）认识，情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。 一个人身体健康的图示（调查发现） 积极心理学认为： 主观幸福感是个人内心一种持久的满足感、愉悦感、健康感。没有绝对的标准，但有一个公式： 幸福涵盖的三个方面： 物质幸福 社会幸福 精神幸福 幸福来源的三个方面： 私人生活领域 公共生活领域 职业生活领域 教师的幸福是有精神性 教师的幸福是有关系性 教师的幸福是有集体性 教师的幸福是有无限性 教师的幸福来自教育工作的研究； 教师的幸福来自学生的成长与发展； 教师的幸福来自教师专业的主动发展； 教师的幸福来自良好的学校生活。 教师专业素养的核心：专业心态即人生态度 境由心神，环境是有你的态度生长出来的，用哲学的话讲，你的思想就是你的世界，你的思想就是你的处境。世界其实就是我们自己，痛苦与快乐，成就与失败，宽容与紧迫，其实全在我们怎么看，所以态度决定一切。 心态决定自己看问题的方式 心态决定自己解决问题的行为 心态决定自己的主观幸福 木匠故事： 一个上年纪的木匠准备退休，他告诉雇主他不想干了，想与老伴过一种更加悠闲的生活。虽然很留恋那份报酬，但他觉得自己的生活也能过得去，所以想退休。 雇主看他的好工人要走很惋惜，便问他能不能再建一栋房子，就算是给雇主帮忙，木匠答应了。随着时间的推移，显而易见的是，木匠的心已不再工作上，手艺退步，还偷工减料，以这种方式结束了自己所热爱的工作。完工后，雇主来看房子，他把前门钥匙给了木匠。房子归