教育与人的身心发展概述.pptVIP

第三章：教育与人的身心发展本章主要内容：;二、人的身心发展的动因;观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 荀子：人之初，性本恶，所以是需要改造的 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 外铄轮注重教育的价值，注重教育对人的改造。;3.多因素相互作用论;第二节、影响人的身心发展的因素;一、遗传对人的身心发展的影响;遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传决定论把人的遗传素质看作是决定人发展的唯一因素就夸大了遗传的作用。;二、环境对人的身心发展的影响;三、教育对人的身心发展的影响;四、个体的主观能动性对人的身心发展的影响;第三节、人的身心发展的基本规律及相关理论;1.人的身心发展具有顺序性;3.个体身心发展的不平衡性;4.个体身心发展的互补性;二、人的身心发展的基本理论;3.具体运算阶段（约7-11岁） 在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。能根据具体经验思维以解决问题、能理解可逆性的道理、能理解守恒的道理。 4.形式运算阶段（11岁-14、15岁） 思维