教育评价的理念和原则.pptVIP

评价者　 标准　 被评者 评定　 价值判断 决策 ? 某甲 择偶标准 恋人 　合适　　 佳偶　 　 求婚 ? 检验员 产品规格 产品 符合　 有使用价值 出售 ? 法官　 刑法　 犯罪行为 触犯法律　 有罪 判刑 ? 医生　 病理指标 　病人　 生病　 危害健康 医治 ? 顾客 用途价格比 商品 可用 讨价还价 购买 ;案例一：;案例二：;第三章 教育评价的理念与原则;第一节 教育评价的理念;一、以人为本;一、以人为本;一、以人为本;一、以人为本;一、以人为本;二、注重发展;二、注重发展;二、注重发展;三、注重过程;三、注重过程;;为了评价而评价，缺乏对于评价功能的认识与理解 “甄别”与“选拔”的观念仍然自觉不自觉地产生消极的影响 有时未能正确发挥评价的激励功能 未能较好地发挥评价的诊断与发展功能;我的目标;言语评价方式;重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体共同积极参与的交互活动。 ;对多主体评价的意义认识不清，使评价流于形式 对许多内容僵化地统一要求多主体评价 将多主体评价理解为多主体打分 没有处理好多主体评价与高利害的关系 与对学生自我评价、同伴评价、家长评价的指导不够 未能重视并发挥学生自我评价与反省的作用 没有形成多主体之间在评价中的协商、对话关系 ;;构建一个全面而丰富的评价内容指标体系 必须要慎重;某些学科的评价偏重知识与技能的倾向仍然存在 某些学科评价走向了另一个极端，忽视了知识技能的培养与评价，未能体现学科价值和关键的学科素养 在评价中将三个目标人为地割裂开来 ;对情感态度与价值观的内涵不清楚 对情感态度与价值观进行量化和权重 定期、统一打分或评定等级 没有以日常活动或任务为载体 学生自我报告、同伴评价存在局限性;;各标准中建议采取多种方法进行评价;没有根据相关条件，设计和使用相应的方法 未能把握新方法的关键要素，出现形式主义和事倍功半的现象 小学一年级过分强调使用游戏测评，忽视对基本学科素养与能力的考查 使用表现性评价过程中存在任务信效度低、真实水平低、评分标准不明确等问题 考试??题或评价任务的设计，没有很好的反映课程标准的要求;;对终结性评价、形成性评价及其关系认识不准确 将形成性评价简单地理解为平时分数 过分重视终结性评价，而忽视形成性评价;;构建一个大而全的评价指标体系 对不适宜量化的某些侧面简单量化 量化指标的选取不尽合理 未能充分重视质性评价方法的运用 将质性评价简单地理解为写描述性评价意见;第二节 教育评价的原则;一、发展性原则;一、发展性原则;一、发展性原则;二、真实性原则;三、动态性原则;四、协商性原则;五、多元化原则;六、伦理性原则