浅探初中英语词汇教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅探初中英语词汇教学策略 　　英国著名语言家DavidWilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”作为一名普通英语教师，当学生听写单词不过关时，我不会埋怨学生学习英语情绪不高，不会埋怨学生家长不重视，而是反思自己的教学，不断在反思中总结经验。从抓得勤到抓得巧，提高单位时间的效能，让学生学得轻松、学得有成就感，这样，学生学习英语的兴趣就提高了，效果就出来了。下面笔者结合自己的教学实践，探讨几点词汇教学的问题及解决的方法策略。 　　一、英语词汇教学面临的几个问题 　　1.学生对英语词汇学习有畏难情绪 　　对中学生来说，词汇学习是最头痛的。英语语法有结构系统可言，而词汇对他们来说，明知道词汇是造房子的基石，却难以奠基。因课时少的原因，部分教师只好赶进度，结果学生课堂上消化不了，课后记忆单词也是困难重重。由于没有音标基础很难后继学习，又得不到父母的有效指导，同学之间又难以讨论交流，这样，学生记忆英语学习词汇的畏难情绪就慢慢地形成了。 　　2.教师在教学中存在三方面的问题 　　一是部分教师在词汇教学中拔高教学要求，主次不分，全面突击，无形中增加学生的学习负担和压力，这样，学生的付出在成绩上没有回报，逐渐就会失去学习英语的兴趣。 　　二是部分教师缺乏词汇教学的正确认识，教学方法简单化。在长期的初中英语词汇教学中，往往是“教师领读，学生跟读”的模式。一般教师觉得课堂中落实词汇只要教会学生会读这个单词，理解它的意思，课后让学生背就好了。如果学生听写单词不过关，就会单一归因于学生课后不努力。 　　三是部分教师缺少词汇教学的方法策略。他们为了教词汇而教词汇，孤立地教、独立地教。其实，英语词汇从来就不是孤立的，或许它有相同音素的“同伴’；或许它有很多派生出来的不同词义的“同伴”；或许它有相同词根的“同伴”；或许它有不同词形成的不同的意思的“同伴”。很多教师很少让学生在语境中感知感悟语言，学生的学习兴趣在枯燥机械的记忆中被消磨掉了，即使记住了，也不会用。 　　二、英语词汇教学的策略初探 　　1.预习词汇 　　首先要求学生预习词汇，并写下WordsIcan’tread,WordsIcan’tunderstand，要求写在家校联系本上，然后充分利用配套教材磁带多听多跟读。无论学生预习程度如何效果如何，至少学生对本单元词汇有一定的接触，等到课堂中再复现这些单词，学生容易引起兴奋，有一种亲切感，这时，掌握这些词汇就轻松多了。由于我校的学生多为外来务工子女，他们小学英语基础薄弱，尤其是部分学生连26个字母也念不准，所以笔者在教学中，就会先教复音的发音，再教a、e、i、o、u五个元音字母的基本发音。接着音标与字母教学同时进行，即从辅音着手采用汉语拼音区别对照法学习几个辅音字母的音标，再采用掐头法学习字母g、h、y、w、r的音标。 　　相似的，采用去尾法可以学习字母Bb，Dd，Jj，Kk，Pp，Vv，Zz,的音标。这样做的目的是为了使学生从此以后可以自读单词，根据发音规律总结记忆，从而摆脱死记硬背的老路。教师要有计划地逐渐地在一个学期内教会学生看音标读出单词，要尽量放慢教学速度，注重培养学生的学习习惯、自学能力和学习兴趣。 　　2.利用情境教学 　　正如Jespersen指出：“孤立的单词是幽灵和僵尸，而词汇运用到语境，它们就会有了生命。”比如，在教under,on,behind,in四个介词时，首先教师把自己的课本放在某位学生的桌子上，问:Whereismybook?Canyoufindit?yourdesk。然后，以学生的钢笔为例:Whereisyourpen?It’sinyourpencilbox等等。学生结合情境能够较好地理解和掌握所学的单词，这样，这些词出现在另外情境时，学生就不会手足无措。 　　3.利用“关系网”教学 　　提到词汇的“关系网”，大家都知道，词汇从来不是孤立的，它的音型义或者有相同的词根，或者来历、变化规则等总有相似地方，如在教unit4Iwanttobeanactor中，学到actor时，我们不难想到jobs中加or或加tis后缀的职业名词，也可以扩展到act,action,activity等不同词性的单词。再如，在教supermarket时，我们可教学生根据词根含义及附加的词缀，猜出复杂的复合词，如，throughout,ice-cream,paper-cutting,uncomfortable,happiness等。或者归纳，或者演绎，学生大脑中形成一种词汇的“关系网”，容易长久记忆，也容易引起学生的学习兴趣。 　　4.利用“多渠道”策略 　　首先，通过口语活动促进词汇学习。“词汇学习”和“口语活动”相结合的教学方法应体现在课堂上的师生互动，使学生有语