混合现实环境中具身交互如何促进科学概念理解.pdf

【理论 纬】混合现实环境中具身交互如何促进科学概念理解 经经 混合现实环境中具身交互如何促进科学概念理解* □黄红涛 孟红娟 左明章 郑旭东 —————————————————————————————————————————— 摘要：具身认知和混合现实是当代认知科学和信息技术创新发展的两大前沿，推动教育研究与实践的范式发 生深刻变化。具身认知强调身体参与认知过程的理论观点对促进科学概念的理解具有独特作用，而混合现实为学 习者的具身参与和交互提供了技术支撑。基于此建构具身型混合现实学习环境，是打破虚拟环境和实体环境之阻 隔，让学习者充分使用自己的身体开展各种认知活动，真正促使学生从“离身”走向“具身”，并促进其对科学 概念深度理解的重要途径。当前实践领域已有不少研究通过设计能够激发具身交互的情境和活动，来帮助学习者 对科学、地理、数学和生物等学科知识进行深度理解，并认为具有显著效果。然而这些研究更多是在特定的技术 创新及其约束性条件下驱动的，没有将研究焦点明确置于技术创新在教育境脉中的功效之上，也没有回答“如何 有效”和“为何有效”的深层科学问题。因而，未来混合现实环境中具身交互促进科学概念理解的研究应在两个 方面着力：一是逐步发展一套能在混合现实环境中有效促进科学概念理解的具身交互策略，二是在实证研究中逐 步揭示混合现实学习环境中具身交互促进科学概念理解的认知加工机制。 关键词：具身认知；混合现实；学习环境；概念理解；深度学习 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2018 ）06-0028-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.06.004 —————————————————————————————————————————— *基金项目：国家科技支撑计划课题“科技馆建设及展示展教关键技术研究”（2015BAK33B02）；华中师范大 学中央高校基本科研业务费项目“面向特殊人群的无障碍展教技术研究”（CCNU18TS041）。 作者简介：黄红涛，工程师，华中师范大学信息化办公室；孟红娟，工程师，华中师范大学教育信息技术学院 国家级文科综合实验教学示范中心；左明章，教授，博士生导师，华中师范大学教育信息技术学院；郑旭东（通讯 作者），教授，博士生导师，华中师范大学教育信息技术学院 （湖北武汉 430079）。 路的同情、对表征概念在认知解释上过度作用的怀 一、基于具身认知观点对概念理解的探索 疑、对知觉和认知必须与行动相联的自信——在具 具身认知是一种反对笛卡尔身心二元论的哲学 身认知中已经上升为教条的地位 （Varelaetal.， 思潮，它经由认知科学和心理学而逐渐进入教育 1991）。随后，克拉克（Andy Clark ）、西伦 学，陆续引发各种学习和教学理论不断涌现，驱动 （Rsther Thelen）、史密斯（Linda B. Smith ）、威尔逊 教学实践的内容、方式、过程及其效果评估发生变 （Margaret Wilson）、夏皮罗（Lawrence Shapiro ）等 革。具身认知强调认知根植于身体行动，经验建构 人也纷纷加入到具身认知的研究阵营，使具身认知 于具身交互。更确切地讲，人的身体在认知过程中 的轮廓变得更加清晰。与此同时，“心智活动包括 发挥着非常关键的作用，认知是通过身体、心灵和 脑、身体和世界以及它们之间的交互作用”这一核 环境的交互作用而形成的。 心思想也日益受到推崇，并引起博尔吉（Anna M. 对具身认知的探讨始于对心智具身性的思考。瓦 Borghi）、卡萨桑托（Daniel Casasanto）、约斯特曼 雷拉（Francisco J. Varela）、汤普森（Evan Thomp- （Nils B. Jostmann）、尼登塔尔（Paula M. Nieden- son ）和罗施（Eleanor Rosch ）所著的《具身心智》 thal ）等很多实验心