《中学生质疑能力开题报告》-毕业论文（设计）.docVIP

石河子大学毕业论文（设计）选题 师范 学院 教育学 专业 07 年级 指导教师 职称 讲师 填报时间 2011-3-22 课题名称 初中生数学质疑意识的研究 课题来源 1科研题目 2教育实践 3自拟题目 课题类型 1论文型 2设计型 完成课题所需时间 所需学生人数 实习（考察）地点 沙湾五中 论文（设计）地点 石河子大学 选题依据（从必要性、可行性、现实性三个方面，用5－6个观点加说明的方式进行论述。 观点的表述要求鲜明、深刻、练达，说明的表达要求事实翔实、层次明晰、逻辑 性强，字数在1200左右） 研究的必要性 培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新思维。创造学对人最重要也是最基本的要求就是质疑精神。只有敢于疑别人之不疑，不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题才能有创造的契机。 培养学生的问题意识，有助于提高学生的自学能力，是学生本身发展的需要。培养学生的问题意识就是使学生逐步养成独立思考、独立解决问题的学习意识。在此过程中学生拥有自己的学习空间，通过“问题——探索——解决”强化自我意识，逐渐形成自己的学习方法，成为学习的主人，提高学生的自学能力。 本研究在参阅学生质疑意识的文献资料的前提下，运用问卷调查和统计分析等科学的研究方法，了解沙湾五中学生和教师的整体情况，同时学校、性别、年龄的中学学生和教师各自独特的需要特点。最后根据调查分析的中学生质疑特征，提出了以学生质疑意识存在的问题和提高学生质疑意识的策略，以调动教师的工作积极性，提高学校人力资源管理质量。本研究探索了中学生质疑意识存在的问题并对实际操作具有一定指导意义的提高学生质疑策略，可供教育教学研究人员参考，对中学生及其教师提供了一定的借鉴。 （二）研究的可行性 1.在CNKI等数据库中，有许多关于学生质疑意识方面的研究，通过系统查阅、收集、整理，可获取部分相关数据和资料，为本研究的顺利进行奠定一定的理论基础。 2.石河子大学师范学院图书馆有一些的关于学生质疑意识的藏书，可以查阅，另有着师范学院教育系优秀教师队伍的支持和帮助，这也将是本人完成研究的有力保障。 （三）研究的现实性 基础教育课改革开始真正地关注学生自身的各方面能力的发展，可是就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平低、对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍然改变不了。尤其在中学数学课上，表现的很突出，导致课堂气氛沉闷等一系列新问题。其实新课程呼唤会问的学生、会质疑的学生，更呼唤有心于学生质疑问难能力培养的教师。但是，在本人长时间的观察和调研当中，无论是“新课改”还是“生本教育”都只是涉及到了现代教育的皮毛，老师的教和学生的学都存在着很大的问题，尤其在我执教的数学课程中最为显著。 教师过多的提问泯灭了学生发问的欲望，阻碍了学生发问的机会。正是在老师的这种精心诱导下，学生慢慢散失了自己探究知识的动力，正是在老师的这种层层逼问中，学生逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，致使学生没有发挥自己质疑能力的空间和动力。手段被目的化，教学成了一种过场,学生根本散失了自己的思想。 综上所述，本人认为怎样提高数学课上学生的质疑能力这一问题急需解决，并且初中生数学与质疑能力这一话题有它本一定的研究价值。 课题意义（从理论价值、实践价值两个方面分3－4个要点表述，字数在300字左右） 理论意义 在现有的对初中生质疑意识的研究中，往往注重侧重理论性的分析，操作性不强。本研究通过调查分析研究得出了具有科学性、客观性的初中生质疑意识的现状及对策，丰富了教师教学的研究，促进该研究的全面化、深入化；具体研究了不同类别的初中生的需要特点，为教育教学研究提供了一定的参考，研究结论岁教师激励学生质疑策略有一定的理论价值，对初中生质疑意识的发展和思想创新有一定的促进作用，丰富了有关初中生质疑意识的研究。 培养创新性人才，已成为新世纪教育明确的目标和任务。而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的间题惫识和敢于质疑，善于质疑，并能不懈地探索析疑，终达释疑的目的能力。 （二）实践意义 对于初中生质疑意识的研究，我们可以借鉴前人的研究成果和结论，这些研究是本研究的基础。本研究通过实证研究和定性研究相结合，通过调查问卷的形式，获取了第一手的资料，了解中学生质疑意识实际情况，并进一步发现了学生因教师授课情况、态度、时间等不同而出现的不同的反应特点。本研究具体分析不同学生的不同的需要，结合初中生的自身特点、并借鉴其它学习经验，探索出适合于初中生质疑意识良好发展的策略，具有一定的可操作性。本研究可以为其它相关的实证研究提供一定的借鉴。 初中生对数学的