《用兴趣点亮生活》-毕业论文（设计）.docVIP

用兴趣点亮生活 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从古到今，数学的发展与人类社会的进步息息相关。尤其在当代，数学影响已遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可缺少的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养提出了新的要求。作为数学教育工作者，就必须考虑发展与数学课程之间的关系，而对中学教师来讲，就必须考虑数学与生活之间的联系，引领学生走近现实生活，激发起数学学习的兴趣，把生活中的显现问题运用到教学中来。让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去发现体验生活中的数学，让学生用已有的数学知识去解决生活中的简单实际问题。这样的教学使得抽象的数学变得通俗易懂，使得枯燥的数学内容变得生动有趣，使得学生产生学习数学的兴趣，更加主动地去应用数学，并用数学知识去创造和点亮我们的生活。如何才能达到上述教学效果，我认为得从以下四方面着手： 一、创设生活情境，激发学习兴趣 精彩的课堂教学开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。所以在教学新知时我们往往注意创设情境，激发兴趣，故意造成矛盾冲突，从而使学生产生求知欲，使学生主动要学。比如在讲解《不等式的应用》这节课时，借着我们班即将去扬州旅游的机会，向学生介绍了联系的两家旅游社的优惠政策。山水旅行社说：“如果老师买全票，则其余学生可享受九价优惠”；青春旅行社说：“包括老师在内全部按全票价的九五折优惠”，而两个旅行社的报价都是全票为每张240 元。现在请同学们自己算算，我们选哪家旅游社更实惠？由于是和学生切身相关的问题，学生解决问题的欲望马上就产生了，大大的增强了学生的求知欲望，学生学习的兴趣也更浓了。这样的一个开头设计，既使学生解决了数学中的问题，也解决了生活中的问题，还让学生体会到了生活与数学的联系，激发了学生的学习兴趣。 二、感受生活情景，激发学习兴趣 生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性。如果不把数学与现实生活关系起来，学生就会感到枯燥无味、难以理解，长此下去，学生就必然会对数学产生厌倦。作为数学教师就应当将枯燥的教学内容转变成丰富有趣的生活情景，让学生亲自去感受去体验新知，从而领悟到新知。如在教学《轴对称的应用》时，我将课堂搬到了操场，我设计了这样的一个运乒乓球的游戏：我在跑道上设置了起点和终点，并在跑道的一侧画了一根和跑道齐平的白线，要求参加比赛的学生从起点出发，要先踩到白线，然后再把球运到终点，看谁在一分钟里运的乒乓球最多。学生们纷纷报名参加，积极性很高，比赛之后我让学生们一起分析参加比赛的学生成败的原因，分析他们行走的路程是否相同，是否存在最短路线，怎样寻找这条最短路线，最后让学生们一起画出最短路线并举出生活中类似的例子。这样学生就在轻松愉快的环境中解决了生活中的问题，又将数学的运用方法牢牢的印在了脑海里，学生感觉不到数学的枯燥，感觉到的是轻松、有趣。通过这样的教学设计，大大的增强了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣。 三、寻找生活情景，激发学习兴趣 生活中的数学问题可以说处处可见，作为数学教师，应当留心收集与学生生活有联系的资料，更应当带领学生去生活中寻找数学，体验数学。如在教学《平行四边形》时，可让学生课后去找找生活中的平行四边形，并仔细观察一下找到的平行四边形是否还具有其他的特点；正好也为下面特殊的平行四边形作铺垫。结果学生找到了好多，如伸缩门、晾衣架、家里的地砖、教室的门窗、黑板……孩子对找到的平行四边形的特点都有许多惊喜的发现，纷纷带到课堂中来交流，他们对别人找来的平行四边形也十分感兴趣，课堂气氛十分热烈。看似简单的交流，不但让学生体会到了数学来源于生活又应用于生活，而且激发了学生的学习兴趣，促进学生更好地学习数学。 四、体验生活情景，激发学习兴趣 学习数学的目的就是要运用于生活中去，只有让学生体会到数学在生活中的巨大作用，才能让学生更好的感受数学，喜欢上数学。如在教学《加权平均数》时，我设置了这样一个生活场景，让学生体验公司老总的角色，在已参加考核的甲、乙、丙三个人中应聘一个人，考核的内容有笔试、面试、实践操作三项，三人成绩分别为甲92、80、83乙85、98、76丙80、88、95，如果你是老总，你会聘谁？请说出你的理由。学生对自己的新角色都很有兴趣，学生纷纷发表自己的看法，题目本身没有标准答案，有人算三个成绩的平均数来取舍的，也有论喜好的。此时接着问：你能自己制定一个规则让你成功聘中你看中的那个人呢？学生通过讨论，通过不同的赋权，纷纷实现了自己的想法，学习的积极性非常高。通过这样的体验，不仅让学生体会到了权在计算加权平均数中的作用，而且还让学生体会到了数学在同一生活情境中运用时的巨大反差，大大的激发了学生在以后的学习中学习数学的兴趣，能更好的将数学与生活联系起来，更好的运用于生活。 兴趣是最好的老师。学生只有对