变革教学方式,开创语文教学新境界.docVIP

PAGE PAGE 1 变革教学方式,开创语文教学新境界 　　我国新一轮课程改革正在全面铺开，她必将给中国的基础教育的改革与发展带来美好前景。几年来，我一直担任课改实验教师，一种责任感和使命感促使我不断钻研，积极学习与课改相关的业务知识，并将学到的理论运用到语文教学中，在几年来的摸索与钻研中，语文教学得到了领导的好评，取得了一点成就。现就几年来尝试研究所取得的经验，谈些肤浅的体会。 　　一、转变教师角色，改善师生关系 　　新基础教育课程对教学过程提出了挑战，它改变了过去强调、接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在课程实施过程中，教师不再是知识的载体、传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。它要求教师应更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人。同时教师在课程的实施中要形成良好的角色转换机制，根据教学活动的需要，教师既可以是传道者、引路人，也可以是学习者、意见倾听者；既可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友，努力创设一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松合作的、开放的、能充分发挥学生主体的师生氛围。如：在课堂教学中，我设计“与知心姐姐谈心”栏目，让学生及时把对课本的理解反馈给我，从中获得师生情感的共鸣。在课堂小结中，设立“打电话”小结，教师充当学生的亲人，倾听学生汇报，并予以充分肯定。既给学生提供了一个展示自我的机会，又培养学生的口语交际能力。总之，我认为，教师能否摆正自己在教学过程中的地位，将成为课程实施的关键。 　　二、倡导合作，变革教学方式 　　面对新的教材，再用以往的教学方式很难收到较好的教学效果。我们今天的教学就是要解放学生，尊重学生，重情趣教学，满足学生的心理需要，找回学生的童真童趣，从而唤起学生生命的活力。因此，在课堂教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学习的一种“动态的集体力量”。在课堂教学中，我采取在学生自学的基础上，组织学生以学习小组为单位开展讨论。为了保证小组学习的最优效果，我认为必须保证个体自学的效果，避免小组学习流于形式。小组学习我们都能喊得响，但究竟小组学习在课堂教学中为教学效果起到什么样的作用，是个值得令人深思的问题。结合教学实际，我认为有效的小组学习，应遵循“宁少勿滥，宁短勿长”的方针，可有可无的不要安排，不要求形式上的热闹，小组讨论时间可充分一些，让所有的学生都可以自由地发表意见。 　　自主、合作、探究式学习是新课改大力提倡的教学方式，但究竟什么时候需要合作探究呢？通过几年的教学经验，我认为在以下情况需要探究合作： 　　第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究。 　　第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度。 　　第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。 　　如教学《雪地里的小画家》一课时，激发学生思维，当学生进入小动物在雪地中玩耍的情境中，而青蛙却没参加，这个问题大家都需要解决，教师适时组织学生小组讨论，在小组合作时，要明确小组分工，每组组员既要会表达见解，还要会倾听意见。如教学《我要的是葫芦》一课，关于叶子上的虫子，邻居要治，而种葫芦人却不治，此时我组织学生合作探究，让持相同意见的学生一起探究后展开争辩，轻松的突破了教学重难点，使学生深刻了解叶子与果实的关系。 　　三、培养能力，激起创新思维的火花 　　新课程改革把培养学生创新精神和实践能力作为重点。因此，在教学中，我注重培养学生的口语交际能力和实践操作能力。在课堂教学设计中，我遵循知识与生活的紧密联系，让学生在生活中感受新知、体验新知，开启学生思维闸门，让学生无拘无束的想象，培养学生实践能力，倡导学生在生活中理解运用新知。如发动学生在生活中搜集商标，巩固交流识字。课堂、课后都是学生的实验田，让学生每时每刻都在感知与运用新知。如学完《蓝色的树叶》，让学生联系生活实际说一说今后自己应怎样做？ 　　想象力是智慧的结晶，教师必须重视对学生想象力的培养。鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用处；想到昆虫的言语。他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”在课堂教学中，我创设问题情境，鼓励学生大胆想象。如在设计《曹冲称象》一课时，让学生讨论，除了曹冲想到的办法，还可以用什么办法？在设计《司马光》一课时，让学生讨论，除了用砸缸的办法，你还有什么高招？另外，有些课文还可通过续编故事结尾来让学生展开大胆的想象。如《坐井观天》，青蛙跳出井口，会说些