“合作探究式”可以提高课堂教学效率.docVIP

PAGE PAGE 1 “合作探究式”可以提高课堂教学效率 　　所谓合作探究式教学，就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础，教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果，由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂. 　　我们安宜初级中学物理组专门组织研究探究式在课堂教学中的实施方案、过程和效果，并进行一年的跟踪调查和交流，现就这一年来在实施过程中所采用的方案、这些方案的实施效果以及我们所面临的困惑总结如下，与各位交流. 　　1主要实施方案 　　1.1创设情境，从学生生活实际引入探究 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键，根据学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机并持久保持，例如：在讲授《物态变化》时，从生活中的雨、水、露、雾、雪等自然现象把学生引入知识探究的课堂，激发了学生求知的欲望. 　　创设问题情境可以从以下几点入手： 　　(1)引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战. 　　(2)适合各层次学生，由浅人深做出回答. 　　(3)富有趣味性，引发学生积极思维. 　　对于问题情境中所隐含的问题，教师不要简单的直接给出，应该让学生在学习实践过程中自己去发现、去提出，发现问题往往比解决问题更重要. 　　1.2在和谐的氛围下，小组合作探索新知 　　合作小组可以是四个、六个人，合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质. 　　1.3创设充分条件，培养探索精神 　　心理学学者张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”.张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做”，才能亲身体验获得知识的快乐，所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考. 　　学生不仅要独立探索，还要有合作交流，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往、镱略各项技能，在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态， 　　1.4合适采用多媒体辅助教学 　　利用多媒体计算机进行教学，在学习内容和方式上，都打破了传统的线性框框，电子课本和网上教材中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，学生学什么，何时学，由学生自由选择，自主学习，它是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求. 　　1.5变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力 　　在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养，将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发. 　　1.6注重理论联系实际，使学生认识更加具体化 　　尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有电视柜，因此，让学生推电视柜来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中