“教”求有方,“学”贵得法.docVIP

PAGE PAGE 1 “教”求有方,“学”贵得法 　　长期以来，语文教学好时较多，效果甚微，究其原因，主要是课堂教学效率不高，素质教育没有很好的体现。课堂教学关键在于教师的“教”和学生的“学”，教师“教”力求有方，学生“学”贵在得法，提高课堂效率，实质上就是提高“教”和“学”的效率，真正提高学生的素质和能力。 　　“教”的关键是教师，教师从教的第一天就要摆正位置，转变观念，改变“教师讲，学生听”，“满堂灌”的教学方法，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，教师不能把知识硬装到学生头脑中去，而是教会学生会学，把学习的方法教会学生，“教是为了不教”，叶老的这句名言道出了教师的最高境界。 　　那么课堂上，教师要做那些事？怎样做这些事，且事事都有好的效果，真正落实素质教育呢？ 　　首先，教师要合理的设计教学目标和容量，这是落实素质教育的前提。因此，在教学内容的选取上要从课文的特点出发，结合学生的实际，依据新课标的要求，考虑好多与少，粗与细的问题。一篇课文要讲的内容太多了，教师不可能把所有的内容都灌输给学生，如果想通过某一课文的教学能使学生在知识的接受和能力的发展等方面有一个质的飞跃，这是不现实的，所以我们在设计教案时，对教学内容必须放开手脚大胆的取舍，可以取其一点，不及其余，也可以拓开一些，这是教学中的主“靶子”，是核心，确定好这些，我们才能有的放矢，用“矢”射“靶”。 　　如教《散步》时，我们只抓住一家人在初春时到田野散步展开情节，进行分析，引导学生找出这“情”字在文中得体现，进而理解作者对亲情的把握，责任的承担，把握全文的中心和写作技巧，理解作者的写作缘由，由此类推，学生对这类文体就能轻车熟路，只要我们依据新课标的要求和学生的知识水平，思维能力来取舍，日积月累，学生的认知和思维能力就会由点及面，触类旁通。 　　其次，教师要有效地把握课堂的进程，这是落实素质教育的基础。一堂课就是思维能力的训练课，一课就是一个阶段，阶段的内容既要突出让学生掌握，又要与前后能够衔接起来，注意连贯性、系统性。教学内容既不能太快、超前，也不能太慢、滞后。太快，学生跟不上，容易丧失信心；太慢，学生已经满足，就会产生厌学情绪。过程的控制，既不能过高太难，也不能过低太易，过高太难，学生的能力有限，前面的问题还没解决，基础还没打好，就会产生畏难心理；过易太低，学生会片面的认为容易，只不过举手之劳，常常会产生轻视思想，因此，从实际出发，有针对性地分析、安排好课堂教学，使学生一课一得，使学生的认知思维有序的向前发展。 　　再次，充分发展学生的思维能力，这是落实素质教育的关键。学生的学习思维来自于教师，教师的思维方法、思维内容、思维效果都较之学生要高明、深刻、有效。教师对问题的思维、分析、处理、解决对学生起着潜移默化的影响。因此，教师要慎重地对待自己的思维习惯，要善于激发学生的思维动机，点播思维线索，确立思维走向，使之循序渐进地向前发展。比如对某一问题的解答，教师应告知学生自己对这一问题的“考虑”，即从接触题目开始到得到答案的全过程，包括走了几次弯路，碰了几次壁灯，全部告诉学生，让他们知道其意，明其理，学其法，使他们的思维与你同步进行，这样效果会较为明显，比直接告诉答案的教法要有效得多，经过一段时间后，学生就能走上自己的思维之路。 　　教师“教”得有方，学生“学”得才能得法。因为“教”的效率要通过“学”的效率体现。这好比演戏，导演的“导”是第一步，而演员的“演”是第二步。教学也是如此，叶圣陶曾说过：“教师所务，惟在启发诱导“，就是说教师的教，就是为了让学生更好地学，学生是教学的主体，教师只是起一个穿针引线的“红娘”作用。那么，在课堂上，学生应该怎样学习呢？ 　　首先，学生要培养良好的学习习惯，这是落实素质教育的保证。叶老对造就语文学习的习惯作过论述：“所谓阅读书籍的习惯，并不是难能的事，只是能够照读物的性质作适当的处理而已，需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应该条分缕折的，能够条分缕折；应当纵观大意的，能够纵观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；意有疏漏的，能够指出他的疏漏之处，到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”纵观语文学习的优秀生，没有不把养成正确的学习习惯当成自己的目标的，有什么样的老师，就有什么样的学生，且一抓到底，晓之以理，动之以情，导之以法。课堂上做到手、脚、口、耳、脑并用，边读边点、标、画、写，边听边记录，边思考、分析。长此以往，养成习惯，一定会卓有成效。 　　其次，学生在学习时应当有所悟，这是落实素质教育的反映。孔子的“举一反三”教学思想正是“悟”的具体做法。“有悟”就是真正会读书，怎样做到呢？教师应克服“讲深讲透”的习惯，一些教师出于怕学生不能理解的动机，点点滴滴，角角落落，一点不漏地讲，可他忽视了学生的主观能动作用