“剖”设计.“析”有效.docVIP

PAGE PAGE 1 “剖”设计.“析”有效 　　摘要:有效教学自现代教育发展至今，一直是教育工作者研讨与激辩的主题。关于有效教学，仁者互见，有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松、愉快，发展良好的教学就是有效教学。众说纷纭，本人觉得“从学生学习发展的反馈来检验是否有效教学，应该是再正确不过的了。”现借助一些教学片断、实例，通过微观、透视课堂本真，探讨本质的问题——“怎样的小学课堂教学才是有效的？” 　　关键词:巧设精彩有效教学案例分析 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0088-02 　　课堂教学的有效性是教学的生命，是教学研究的一个永恒主题。有效教学实质就是教与学的有效，就是教师有效的“教”与学生有效的“学”的辩证统一。随着新课改的深入推进，现今我们的课堂也逐渐涌现了许多有效教学的实例，它们的有效性无不体现了教师精心的“设计”，匠心独到之处必是有效课堂的点晴之笔；不同的课堂特色只有一个共同的目标:“教学的有效性”。现在我们一起来剖析这些教学片断有效教学的本源。 　　一、巧设情境，激活学生的学习兴趣。 　　兴趣是做任何事情的动力，在学习上有了兴趣也就有了学习的动力。因此，只有学生喜欢数学、热爱学习，才能保持积极向上的求知动力，而毫无兴趣的强制性学习，终究会扼杀学生探求知识的欲望。因此，在小学数学教学中要注意调动学生参与认知过程的欲望，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。有效教学中，创设形象、融合知识点、有助学生学习的情境是行之有效的方法。 　　【有效教学片断1】：人教版三年级上册《分数比较大小》P93例3 　　情境创设：《猪八戒分西瓜》的故事，引出新知。话说唐僧师徒四人去西天取经，路过火焰山，天气非常热，猪八戒去农家讨来一个大西瓜。猪八戒心里想：如果四人平分，只能吃到西瓜的四分之一，但西瓜可是自己艰难地讨回来的，应该多吃一份。于是他对孙悟空说：“猴哥，猴哥，我要吃五分之一。”孙悟空一听，哈哈大笑，满口答应。谁知猪八戒分到这个西瓜的五分之一后，嘟着大嘴生气了。 　　师：猪八戒究竟为什么“拿多”了一份还生气呢？ 　　生：（哈哈大笑）“他太笨啦，拿少啦！” 　　师：“是吗？”相信学完……就知道。 　　【有效性分析】：《分数比较大小》教学片断，贴近知识点的故事性情境创设，一直是新课改理念所支持的，当然这与学生的天性是分不开的。每一位学生都喜欢玩，当“玩”与“学”能得到有效的统一时，那便是教学有效性的一个重要因素。“片断1”中以《猪八戒分西瓜》的故事切入新知，一方面孩子对故事充满兴趣，另一方面教师能把知识点揉合在情境中，学生在欣赏故事兴趣正浓的时候，会激发自己的思维“猪八戒真的吃多了一份吗？”如果学生再进一步思考“■”和“■”究竟是谁更大呢？那不恰恰中了教师的“圈套”吗？让学生在不知不觉中切入到对新知的思考中，这不正是教师苦心想要的吗？这比强迫性要求学生去学什么，来得更容易，引起学生的兴趣，一举两得，这一设计“妙”而不喧。 　　【有效教学片断2】：人教版六年级上册《认识负数》P2-3 　　情境导入：激发认知冲突。(记录下列数学信息) 　　师：“老师说几件事，把你所听到所看到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”5路公交车到站后，从前门上车6人，从后门下车6人； 　　胜利小学新学期开学了，六一班转入3人，六二班转出3人； 　　张阿姨从银行取出500元，李阿姨存入银行800元。 　　师：“刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？”——引出“负数的认识”。 　　【有效性分析】：《认识负数》教学片断的情境创设亮点体现在让学生经历“发现知识，探究知识，获取知识”的过程，一开始就抛出了一个思维价值很高的问题：“独立思考，选择你喜欢的方法记录，把数据信息记录下来，关键是让别人一眼就能看明白。”而这些信息是教师精心准备的，记录的这三个数据，都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣，其二是这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。虽然学生的答案形式各样，但都有本质上的联系，紧接着教师抛出一个价值更高的问题：“刚才大家表达的只有自个明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？”于是激发了学生的学习欲望，动态生成了学习目标：认识负数。不禁让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样的情境导入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化为主动，积极调动了学生学习的欲望，与此同时，也经历了由具体到抽象的符号化、数学化的过程，认识也逐渐从模糊到清晰。 　　二、善“导”才能精“悟”，有计划地放飞学生的思维。 　　现代数学教学论认为：数学教学主要