“四步立体式”复习课教学模式.docVIP

PAGE PAGE 1 “四步立体式”复习课教学模式 　　【摘要】“四步立体式”复习课教学模式就是通过有效的复习，让学生对已学知识进行归纳、整理，通过“梳点——串线——成面——构体”四个环节，沟通知识点之间的联系，获得螺旋式上升的认识，从而达到知识的系统化、网络化。并让学生在自主梳理、自主构建知识网络中，激活思维，完善认知结构，实现数学教学目标，全面提升学生的数学素养。 　　【关键词】梳点串线成面构体 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）03-0093-02 　　2003年第5期 　　小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固梳理已学知识与技能，反思回顾数学思想方法，构建相对完善的知识体系，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。 　　所谓“四步立体式”复习课教学模式，就是通过有效的复习，让学生对已学知识进行归纳、整理，通过“梳点——串线——成面——构体”四个环节，沟通知识点之间的联系，获得螺旋式上升的认识，从而达到知识的系统化、网络化。并让学生在自主梳理、自主构建知识网络中，激活思维，完善认知结构，实现数学教学目标，全面提升学生的数学素养。 　　一、梳点 　　梳点，是复习课的第一个环节。其目的是让学生通过对所学知识的整体回顾，独立梳理，抓住复习内容中的基本知识点及其各自的特点，这是一个由厚到薄的要点提炼过程。 　　由于每部分复习内容所容纳的知识点不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，有些知识可能被遗忘。所以抓点的前提是要让学生先通过回忆再现，同时结合看书，搜集与复习内容有关的知识，清楚每一知识点的意义，这也是梳理知识的重要基础。为了使复习课更加有效，可让学生课前先行复习，既为“抓点”做好准备，又将复习教学延伸到了课外，使学生有更多的自主探索，自主学习的时间和空间。 　　二、串线 　　梳点之后，让学生根据梳理出来的基本知识点，再将有联系的知识点纵向进行连线，形成一个个的知识串，建立起各个知识点之间的联系，这就是复习课的第二个环节——串线。 　　学生明确了每个知识点的意义之后，在脑中形成的只是一个个孤立的、分散的知识点，对于每个知识点之间有什么联系还不明确。这时就需要教师引导学生将这些孤立的、分散的知识点进行分类、整理，弄清知识间的联系，沟通知识点之间的纵向联系，加强对比，在理解与沟通中建立有效连接，连成一个个的知识串，为后面形成知识网络打好基础。 　　比如梳理出“数的整除”的知识点之后，在学生明确知识点意义的基础上，教师提出新的要求：围绕一个知识点，找出与之相关的知识点，并连线成串。学生以小组为单位，合作探究，通过思考、交流，形成了“因数→公因数→最大公因数”；“倍数→公倍数→最小公倍数”；“质数→质因数→分解质因数”等一个个的知识串。在学生整理过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，参与到各个学习小组的合作探索活动之中，指导学生怎样围绕一个核心知识点，沟通相对独立的知识点的纵向联系，做到学一点成一线，形成新的认知结构。 　　三、成面 　　第三个环节——成面，是在把知识点串线之后，再进行梳理，沟通其纵横联系，使之在纵向“串线”的基础上再横向“成面”，帮助学生理清知识脉络，沟通相关知识之间的联系，沟通单元知识与其他知识之间的联系，构建完整系统的知识网络，实现由厚到薄的创造发挥。 　　复习课重在知识系统化，网络化，因此知识网络的构建是必不可少的环节。在这个过程中，教师要充分相信学生，给学生足够的空间和时间，通过合作探索，完成相关知识体系的完成构建，便于学生从整体上来把握知识的结构，解释知识间的异同，沟通知识间的联系，在异中求同，在同中求异，达到本质上的融合，完成知识结构转化为认知结构。 　　比如“数的整除”中的知识点连线成串后，教师进一步提出要求：小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行分类整理。学生通过讨论交流捕捉到知识之间的联系与区别，借助图表、文字等表现形式，把知识串横向连成面，形成知识网络。学生呈现的形式多种多样，可以形成如下的知识网络： 　　四、构体 　　构体，是复习课的最后一个环节，它建立在学生形成知识网络的基础之上。这一环节不仅着眼于知识的构建，还着眼于数学学习策略、思想方法的总结、归纳，不仅着眼于知识面的巩固拓展，还着眼于综合运用能力的提高，从而构建起一个立体的知识体系，达到“温故知新，查漏补缺，融会贯通，提升素养”的复习目的。 　　复习课绝不是对旧知识的简单再现和机械重复，其最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。因此教师要深入挖掘核心知识所蕴含的数学思想方法，突出平时教学的重点、难点和关键点