“五习惯”成就高效的物理课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 “五习惯”成就高效的物理课堂 　　叶圣陶老先生说过：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养。”课堂是学生学习的主阵地，在物理课堂上若能养成学生主动实验、倾听、思考、质疑、记学习笔记的习惯，不仅能使他们学得即轻松，成就高效的物理课堂，且能使他们受益终生! 　　1　让学生多动手。养成他们主动实验的习惯 　　中学物理是一门以实验为基础的自然科学，它源于自然、服务于生活。高效的物理课堂必须是课堂上学生主动探究、实验，学生在实验、探究过程中建构知识，培养能力。 　　1.1　演示示范，引导学生做 　　课堂上，教师要多演示示范。教材上规定的演示实验我们要认真做好，教材没有安排但有必要做的小实验，我们也可给学生演示，通过演示给学生创设直观情境，让学生有直观感受，帮助他们理解相关知识。同时，通过教师的规范操作，科学的分析、归纳，影响学生今后的实验行为和态度。若实验改为教师指导下学生的演示，教师对学生操作的指导要到位，尤其是关于实验的注意事项要强调好。 　　1.2　创造条件，让学生主动做 　　学生自己动手实验，能有效培养他们的实验能九《课标》规定了的学生分组实验，我们要一一让学生去做，让学生构建的知识，尽可能是他们自己实验观察、探索、总结得出，因器材不足确实难以开出的实验，可用替代的办法，尤其是利用日常生活用品、学习用具来做，或学生分小组轮流做的方法解决。如：在探究《重力》引题时，可让学生利用手上的橡皮、课本、小刀等当场演示体验。甚至，在解答有关实验问题时，也可让学生先试着做实验，让实验作答，教师再引导学生分析解释。一些受条件限制而无法做的实验，可通过多媒体或图示模拟演示。 　　1.3　提供展示舞台，激励学生做 　　中学生有着强烈的表现欲，在学习上更是如此!尤其是在他们学有所得时，希望有展示的机会，让同学们分享。学生实验完成后，教师要给他们充分展示实验成果的机会，让他们交流实验的结果、得失，通过交流互相取长补短。老师再给予适当激励性的评价，肯定他们实验时的仔细操作、认真观察、大胆交流，逐步养成他们良好的实验习惯。 　　2　让学生多动耳。养成他们倾听的习惯 　　由于受传统教学观念的影响，当前我们的物理课堂教学比较多的还是传统教学，学生习惯教师讲、自己被动听的学习方式。为了改变这一低效的课堂教学现状，课堂上教师要精讲，且讲得要生动。 　　2.1　教师精讲，让学生愿意听 　　教师在课堂上提纲挈领地精讲，留给学生更多自主学习的时间，能有助学生对知识的理解、领会，提高学习效率。要求教师在课堂上讲授的语言必须精炼，条理要清楚，克服怕学生不懂反复讲的心理，改正讲解婆婆妈妈的习惯。教师的讲必须是针对本节课知识的重点和难点，对一些概念性要求学生记忆的知识，可高度概括成几句话来表达，方便学生理解、记忆，如光的反射定律可概括为四句话：“三线同面，法线居中，两角相等，光路可逆”。对纯粹陈述性、学生阅读能懂的知识，教师不必多讲授，可布置学生自读。 　　2.2　讲授生动，吸引学生听 　　生动的语言，使学生百听不厌。所以课堂上教师的语言要生动，要多联系生产、生活实际，通过学生喜闻乐见的事例，激发学生听课的兴趣。如在教学液体气化吸热时，可结合中国探月“嫦娥二号”的发射，介绍火箭发射时向下喷气，为了防止喷出的热气聚集损坏火箭，在火箭下面建一个蓄水池，水吸热汽化，起到降温作用。讲解到重难点时，教师还可巧妙地通过语速、语调的改变，提醒学生注意听。对个别开小差的学生，甚至还可以用一个动作或眼神来提醒他，该认真听了! 　　2.3　学生互评，相互间倾听 　　我们有的老教师常说：有的问题要让学生搞懂，可让学生教学生!的确如此，这是因为教师和学生在认知水平、思维方式上存在差异，而学生们的认知水平和思维能力是相近的。课堂上，我们要让学生自己多谈实验探究的发现经历，典型疑难的解答思路和分析方法，引导其他同学质疑、评价，并帮助完善，促学生们相互倾听，取长补短。为了使谈的同学的观点、思路和方法有代表性、典型性，对其他同学有启发，教师在课堂上要关注每一名学生，善于发现他们的闪光点和存在的问题。 　　3　让学生多动脑，养成他们主动思考的习惯 　　“思考是思维的体操”。课堂上学生积极思考，有助于他们对物理概念、规律的理解掌握，及分析问题、解决问题的能力培养。 　　3.1　提问启发，诱导学生深度思考 　　为了使学生在课堂上既动手又动脑，养成主动思考的习惯，教师要提问启发，诱导学生深度思考。所提的问题要针对不同的教学内容和阶段有差别，如引题时间相关情景是怎样发生，在分析讨论问题时问你是如何思考的等。设问时要根据学生的回答情况层层递进，确保课堂教学有序进行。如：在探究《重力》一节引出课题时