“长方体认识教学研究”校本教研活动方案.docVIP

PAGE PAGE 1 “长方体认识教学研究”校本教研活动方案 　　一、活动目标 　　1．教师经历阅读、思考、解答并与同事交流有关长方体教学研究的相关资料的过程。 　　2．教师能够明确长方体概念的严格定义，并知道长方体的相关概念及其关系。 　　3．教师能够比较不同的教学导入方式，并形成自己的导入方式。 　　４.教师能够提升自己对长方体特征教学的能力。 　　二、活动内容、形式与时间 　　1．数学组教师独立解答长方体认识的相关问题，并与同事交流；独立解答时间约2小时，交流时间约1小时。 　　2．教研组确定一位教师上一节教研课，其他教师听课后评课。听课时间约40分钟，评课与交流时间约1小时。 　　可以根据学校教研活动的时间和教研组教师的情况，选择下面“活动前准备”中的一些问题进行解答与交流。 　　三、活动前准备 　　解答下面的问题，并准备交流。 　　一 　　1．请你先阅读下面一些概念的定义，体会这些概念之间的逻辑关系，感受数学的严密性，并解决相应的问题。 　　（1）观察图1，想一想，哪几个图形是多面体？如果要给多面体下定义，应该怎么表达？对多面体的“组成元素”（顶点、棱、面）又该如何定义？ 　　读一读下面的定义，体会这些数学概念的本质属性。 　　①由几个多边形围成封闭的几何体叫做多面体。 　　②围成多面体的各个多边形叫做多面体的面。 　　③相邻两个面的公共边叫做多面体的棱。 　　④若干个面的公共顶点叫做多面体的顶点。 　　想一想，在平面内，多边形边数最少是几边形？在空间中，多面体面数最少是几面体？ 　　（２）观察图2，想一想，哪几个多面体是棱柱？如果要给棱柱下定义，应该如何表达？ 　　读一读下面关于棱柱的定义，想一想，棱柱的本质属性是什么？ 　　有两个面互相平行，其余每相邻两个面的公共边都互相平行的多面体叫做棱柱。这两个互相平行的面叫做棱柱的底面，其余各面叫做棱柱的侧面。相邻侧面的公共边叫做棱柱的侧棱。 　　（3）观察图3，想一想，什么叫斜棱柱？什么叫直棱柱？ 　　先阅读下面的定义，再判断图3中哪个是三棱柱，哪个是正棱柱。 　　侧棱不垂直于底面的棱柱叫做斜棱柱，侧棱垂直于底面的棱柱叫做直棱柱。底面是正多边形的直棱柱叫做正棱柱。棱柱的底面可以是三角形、四边形等，这样的棱柱分别叫做三棱柱、四棱柱等。 　　（4）观察图4，想一想，什么叫平行六面体？斜平行六面体、直平行六面体、长方体和正方体各是怎么定义的？ 　　先阅读下面这些概念的定义，再画一个集合图来说明这些概念之间的相互关系。 　　底面是平行四边形的四棱柱也叫做平行六面体。其中，侧棱与底面斜交的叫斜平行六面体。侧棱和底面垂直的叫做直平行六面体。底面是长方形的直平行六面体叫做长方体。棱长都相等的长方体叫做正方体。 　　2．一般的教材中，通常把长方体的特征描述为：“长方体有6个面，且都是长方形，相对的两个面完全相同；长方体有12条棱，并可以平均分成三组，每一组4条棱的长度相等。长方体有8个顶点。”看了这些特征后，你能否确认这一定是底面为长方形的直平行六面体？为什么？ 　　3．现行人教版教材五下第28页中，有这样的描述：“长方体是由6个长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。……”想一想，上面括号里的这句话是否正确？为什么？在特殊情况下，这6个长方形中，三个面是正方形是否有可能？四个、五个或六个面是正方形是否有可能呢？为什么？如果除了两个面是正方形这种特殊情况外，还存在其他的特殊情况，是否也需要在括号里加以说明呢？为什么？ 　　二 　　1．现行的各版本教材中，认识长方体、正方体（立方体）一般分为两个阶段：在一年级或二年级时，初步认识长方体、正方体；在五年级或六年级时，对长方体、正方体作进一步的认识。你觉得前后两次“认识长方体、正方体”在教学目标上有什么不同？ 　　2．教师在引导学生得到长方体的特征时，一般是从顶点的个数、棱的条数与长短、面的形状与大小这三方面来把握。你认为在教学时，教师是应该引导学生先研究顶点，再研究棱，最后研究面？还是应该从面的研究开始？为什么？ 　　3．如果在“长方体认识”这节课的开头，设计以下导入环节：教师依次拿出事先准备好的各种长方体形状的实物，并与学生进行以下交流：师（手拿魔方）：这是什么东西？用什么材料做成的？生：这是魔方，是塑料做的。师（手拿盛药的纸盒）：这是什么东西？是用什么材料做的？是什么颜色的？生：这是盛药的盒子，是用纸板做的，白色的。教师继续拿出铁皮做的红色饼干箱，玻璃做的透明的鱼缸等实物。通过上述交流教师想让学生明确这些东西在用途、材料、颜色等方面的不同。接着教师提出：这些东西有许多不同的地方，想一想，它们有什么共同的地方呢？从而让学生得出：这些东西的样子都是方形的，形状都是长方体。最后教师导出课题：认识长方体。 　　对于上面