“先自学再导学”的数学教学法.docVIP

PAGE PAGE 1 “先自学再导学”的数学教学法 　　我们倡导“先自学再导学”的数学教学法，是为了改变数学教学中长期存在的僵硬灌输式教学法，老师教得累，学生学得苦，效果还不好。学生“先自学”是建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，数学课程改革强调培养学生的自主学习能力，注重学生的自主发展。让学生在学习中学会思考，并具备了良好的数学自学能力，把学到的知识综合运用，再不断学习，不断探索，不断掌握新的知识，才能适应社会发展的需要。那么怎样培养学生良好的自学习惯和自学能力呢？ 　　一、了解学生 　　要“先自学再导学”，我们就必须了解学生的生活经验，学习经验和已有的知识基础。 　　1.学生已学知识情况 　　了解学生前一年甚至是前三年的教科书、教学用书及教学目标。 　　2.学生已有的知识情况 　　仅仅知道学生原来所学知识还不够，还要了解他们的实际掌握的情况。 　　3.学生需求什么知识 　　是否适当预测学生需求什么知识，对于学生学习新内容是有很大帮助，他们的兴趣点在哪里？难点在哪里？盲点又在哪里？这直接关系到他们的学习态度。 　　4.学生的个体差异 　　学生之间肯定存在一定的差异，只有了解学生的差异，面向全体学生，因材施教，让每个学生都能得到最大的发展，才是比较理想地导学，也是我们为之努力奋斗的目标。 　　二、重视自学 　　在了解学生的基础上让学生“先学”，先学就是阅读课本，阅读是获得知识的主要手段和认识的重要途径，未来的文盲就是指不会学习的人。教材是教师执教的根源，更是学生学习数学的主要材料，他是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书所替代不了的。初一学生往往缺乏阅读数学课本的习惯和技巧，除了数学课本难以读懂之外，另外一个原因是我们教师不重视课本的阅读，更谈不上引导学生阅读课本。课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，还可以从书中挖掘更丰富的内容。 　　三、引导理解 　　自学的关键是教会学生阅读教材，初一学生看书自学时会遇到许多困难：缺乏阅读的习惯，不懂阅读的方法，囫囵吞枣，死记硬背，不求甚解。他们的思维仍以直观形象思维为主，而数学课文却是语句精练简洁，推理严密，逻辑性强，专用名词术语，抽象的数学符号使他们更是不明其意。虽然看了一遍又一遍，但是仍然提不出问题，解不了习题。针对这个情况，我为学生设置阅读提要，帮助他们在看书时能抓住主要内容，引导他们进行思考。最初的提要简单，它既要符合所学的内容，又要包括所学的内容，并且适合学生的不同水平。在对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来，不懂的地方要记下来。难懂的要反复看、多思考、与同学多讨论并与旧的知识联系起来，在理解的基础上识记。 　　四、挖掘教材 　　初中数学教材中知识点的抽象性和隐含性比其它学科更为突出。数学中的知识点要通过想象思维和逻辑推理才能揭示，由于学生受思维和推理能力的限制，以及没有阅读数学课本的习惯，许多学生对数学教材看不懂，不理解。要完成数学的教学目的和任务，首先要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来，帮助学生理解教材和掌握教材，以培养学生的研究能力。 　　五、释疑解难 　　主动权交给学生，学生在阅读、议论中去探索，发现，体现他们的主体性。而教师的主导性就在于打开学生思路，待他们思维发散后，再及时集中释疑解难，把学习引向深入。指导学生继续阅读，把握教材来龙去脉。要求学生逐节、逐段、逐句精读，弄清定义、公理或公式的逻辑联系、内涵和外延。仔细思考教材的字里行间渗透的知识要点，比较难懂处多读几遍，记下疑点、难点，理清概念、定理、公式和法则的由来，把握好教材本身的逻辑结构和知识的系统性，求同存异。重点讲解带有共性的疑难问题。教师的讲解不是独立的，而是穿插在提问检查之中。通过巡视指导和提问，教师对学生掌握知识的水平和疑惑之处，已经了解。讲解的内容要精炼，集中，具有针对性，符合学生的实际，能吸引他们的注意力，讲解要精益求精。 　　把新旧知识相结合，引导学生横向思维。在对比较抽象、难度较大的知识讲解时，启发学生回忆学过的有关知识，也可从实际生活经验出发，帮助学生有效地利用旧知识去理解新知识，促进知识的横向联系。在学“相反数”这节时，结合复习数轴的概念，利用数轴上的点表示两个非零相反数，并观察它们在数轴上与原点的位置关系及到原点的距离大小关系。 　　实践表明，及时的释疑解难，把学生的思维从“发散”到“集中”，这样的点拨可收到拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，进一步提高阅读和自学能力。 　　六、练习巩固 　　任何一种知识的学习和掌握，都不是一次能完成的。把外在的学习转化为内在知识，必须要有效的练习、强化认识和恰当的方式，高