“讨论式教学法”课程模式的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 “讨论式教学法”课程模式的研究 　　摘要：随着教学改革的不断深入，越来越多的教师在教学中采用了“讨论”这一教学方法。本文在分析“讨论式教学法”课程模式特点，阐述了“讨论式教学法”的可行性及适用性，打破了传统教学法的简单化，并进一步指出“讨论式教学法”在教学中的优势和前景，“讨论式教学法”的宗旨在于在实践中培养学生多方面的能力，即思维能力、自学能力、口头表达能力、研究与创新能力等，以提高学生的综合素质”。 　　关键词：讨论式教学；有效性；运用 　　中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0265-01 　　一、“讨论式教学法”的重要性 　　“讨论式教学法”在国内外教学法系中占有重要地位。它以利于促进师生之间沟通互动，充分发挥学生主动性和积极性，并在教师指导下进行有意识的思维探索活动的教学模式。教师引导学生从不同角度、侧面看待问题，以不同观点和看法进行讨论，从而引起外部刺激，提高学生的注意力和创新意识，自主性以及探索性。真正的课堂讨论有助于学生思维进步，开拓视野，丰富知识。学生围绕中心问题，以讨论的形式展开。更能激发学生的浓厚兴趣和激情，从而加深对知识的运用和掌握。充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学精髓。古今中外均倡导问答讨论式教学，马赫穆多夫出版的《问题教学》正是强调讨论引发问题从而提升学生的应变能力和解决事物的能力。这种新课堂的改革不仅体现了我国教育在思维及教育管理模式上的创新和飞跃，也同国际教育接轨，使我国教学领域走上一个崭新的台阶。 　　二、“讨论式教学法”的特点和作用 　　（一）能够获得及时的信息反馈，抓住问题的关键。教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并在第一时间给予回馈和引导，这样高效率的互动方式能够提高学生注意力和培养学生敏锐的判断力。（二）能培养学生的处理事物能力和开拓思维。有效的思维活动能够推动学生自主发现问题，解决问题，丰富知识、理解、态度，激发学生学习的积极性。（三）提升学生的口语交际能力乃至综合能力。讨论的过程要求学生自己阐述观点及驳斥他人观点时思路清晰有条理，语言表达精准、全面。有效的锻炼了学生口语表达能力，成为社会不可或缺的综合型人才。总之，在讨论的过程中，教师能过通过学生的表现了解每个人对知识的掌握程度，以便于及时的带动接受能力较弱的同学，共同进步。学生能够取长补短，在借鉴别人的回答中总结自己的不足之处，积极思考，通过新型教学模式中取得受益匪浅的突破。 　　三、讨论式教学的具体实施 　　（一）互动模式为：教师—学生，学生—教师，学生—学生。（二）互动方式：以小组讨论或全班全体成员参与。（三）讨论的问题应该定位于“分析、综合、评价”的层次上。以目前最流行的图像处理软件AdobePhotoshop为例，针对环境艺术设计专业图形图像的处理与效果图后期的处理，理论联系实际，使学生熟练掌握Photoshop图像处理功能。培养学生综合设计表现能力和创新设计能力。具体过程：第一，教师设计预习思考题，问题具体，目标明确，容量适当。如Photoshop应用原理及技巧？怎样建立复杂的选择区域？怎样掌握重叠技巧？学生根据思考题来阅读教材，发现问题并提出疑问。教师确定要扮演的角色和位置，注意成员安排及允许的时间。提醒学生在讨论中要遵循的规则。第二，讨论过程：通过讨论，学生之间或师生之间进行交谈来分享观点和信息。网络式的讨论式教学，充分挖掘全班信息资源。通常分组进行讨论，以临近几人为一组，同组之间学生可以讨论，不同组学生之间也可以讨论。根据学生预习中提出的问题来设计实验和讨论主题。制定讨论题的原则是紧扣教材目标，密切联系素材，难易适度。根据具体情境调节题量和时间。当学生之间相互讨论、回答问题时，要循序渐进，注意区分易错易混淆问题，对不同观点提出质疑时，教师要充分调动学生积极性，让学生踊跃思考和回答，用目标牢牢吸引学生的注意。整个班级的信息交流都通畅无障碍。这种教学方式可以培养学生的责任感和集体荣誉感。教师精心备课后准备好实验内容和设计题，寻找文字背后的价值，注意结合实际情况，善于发现问题，充分发挥教师主导作用。面对争论和质疑时，及时调整进度和内容，尊重学生对文本的建构意义，时时对勇敢参与的学生给予鼓励，并评价讨论的水平。在课堂上临时出现的新问题，要认真慎重对待，可以看作是激发兴趣和热情所致，在不干扰目标问题的情况下，尽量不要挫伤学生的积极主动性和热情。但是如果特殊因素与本节课讨论内容意义不大，教师可以委婉而坚定的阻止，重新将内容引入正题。教师要注意讨论结束不是要在某一特定的时刻，而是在最适宜的时刻。要注意讨“论式教学法”的整体效果。第三，整理归纳阶段，整理能使认识系统化和理性化。整理的过程是重复记忆的过程。能够加深对所学知识的印象和理解，更进一步