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PAGE PAGE 1 创新人才培养理念 　　摘要：江泽民同志在党的十六大报告中指出“坚持教育创新……全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。创新人才培养是一项系统而复杂的工程，从关于人才培养的大学理念、大学职能和创新人才培养方式来论述创新人才培养理念。 　　关键词：创新人才培养大学 　　中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1007-3973（2012）004-169-02 　　1大学的含义 　　我们谈人才培养，尤其是创新人才培养，首先要涉及到的就是人才培养的环境——大学。从历史的角度来看，“大学是人类创造的一种历史悠久独特的机构，在人类社会发展中发挥了重要作用”。大学产生于中世纪后期的欧洲，如英国的牛津大学、剑桥大学等。在当时它们是探索学问的场所，是老师和学生组成的社会团体。后来德国著名教育家威廉?冯?洪堡指出大学“除了与国家的外在联系，实际上就是那些把身外的闲暇或内心的追求用于科学和研究的人们的精神生活。而且他们志趣各异，有的独自冥思苦想，有的与同辈人交往，还有的与青年人为伍”。后来19世纪古典教育支持者、教育家约翰?亨利?纽曼在《大学的理念》一书中也提出“如果要用简明又通俗的话来说明大学是什么，那么可以用一句话来表达，即‘大学就是探索普遍学问的场所’”。 　　随着历史的发展，大学的含义有了新的变化。在实用精神盛行的美国，它的高等教育也开始强调实用主义。威斯康星大学校长范?海斯认为威斯康星大学的教学、科研和服务都要考虑州的实际需要。虽然美国著名高等教育家弗莱克斯纳对其大学理念进行了严厉抨击，并强调大学培养人才的重要性，但范?海斯的理念在今天的中国仍有所体现。现在有许多人盲目地追求名校、热门专业和高就业率，把高等教育当作职业教育，追求实用性。然而高等教育以高深学问为基础、重视理论修养，而职业教育则不然，它注重传播技术。 　　时至今日，高等教育研究也有了一个长足的发展，对大学的含义有了更深刻、更全面的认识。但我们必须时刻抵制那些不合理的、严重功利化的精神进入大学，只有这样才能形成有利于创新人才培养的大学环境。 　　2大学的职能 　　在中世纪大学产生时，大学的唯一职能就是培养人才。纽曼也坚持认为教学是大学的唯一职能。虽然纽曼的思想有待商榷，但其对人才培养的重视程度却是值得我们学习的。现在大学里有一些老师重视科研而忽略教学，这在本科培养阶段表现得尤为明显。后来洪堡进一步指出科学研究也是大学的重要职能，并且他在科学研究和人才培养之间的关系方面指出“高等学术机构的作用，在内是把客观的科学和个人的教育统一起来；在外则是把已结束的中学学业与正在开始的独立研究联系起来，或者说是促进前者向后者过渡”。我国在1961年9月15日颁布的《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条列（草案）》规定：“高等学校的基本任务是贯彻执行教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合的方针，培养为社会主义建设所需要的各种专门人才”。邓小平同志在1977年7月29日的教育工作谈话中指出“重点大学既是办教育的中心又是办科研的中心”。 　　“人才培养、科学研究、社会服务”都是大学的重要职能，它们是有机统一、互相促进的，不可人为地割裂彼此的关系。人才培养由大学的唯一职能变成大学的重要职能并不意味着对人才培养重视程度的降低，反而是为了更好地培养人才，因为科学研究和社会服务都是培养人才的重要途径。因此我们必须从理论和实践上重视人才培养，尤其是高水平人才——创新人才的培养。 　　3如何培养创新人才 　　我们提创新人才培养，首先要理解创新的含义。创新是一个极其复杂的心理过程，有着丰富的科学内涵。从哲学的角度来看，创新是“一种人类所具有的特殊的智慧操作，是一个永无止境地进行着的思想与实践布局的活动，是一种思想的艺术”。创新通常会超越多数人的理解结构、不受制于惯性思维，有时甚至会忽视多数人普遍坚守的信念。 　　兴趣是最好的老师，而稳恒的兴趣则是创新的内在驱动力。现在学生的兴趣多集中在那些前沿的、高深的学问之中，这些知识的讲解需要那些高水平的学术大师，这就要求学校要邀请一些著名的、高水平的学者和教授来为本科生开设一些有关科学前沿的课程。这不仅能激起学生对学术本身的兴趣，还会因为那些科学大师的言传身教而使他们投身于科学。教师尤其是学术名师对学生的指导其实远远超过人们通常的理解和认识。厄内斯特?卢瑟福是世界著名科学家，被科学界称为物理学之父。他不仅自己因物质放射性理论研究而获得诺贝尔化学奖，而且在他担任卡文迪许实验室主任的18年中，凭他卓越的科研组织才能和科学教育思想培养了14名诺贝尔奖获得者。正如原清华大学校长梅贻琦所说的那样“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。 　　创新与务实要并驾齐驱。创新不是凭空猜想而