百花齐放 博采众长.docVIP

PAGE  PAGE 7 百花齐放博采众长 　　1　问题的提出 　　2001年，国家教育部为适应基础教育课程改革的需要，核准立项编写义务教育课程标准实验教材。从此，由“人教版”教材一统天下的“一纲一本”体制被打破了。在《全日制义务教育物理课程标准》指导下，多套义务教育课程标准实验教科书相继出现，可谓是“一标多本”，百花齐放。(下面为了叙述方便，将“全日制义务教育物理课程标准”简称“课标”；将“义务教育课程标准实验教科书”简称“教材”)。全国目前主要有以下六个版本的教材：“人教版”、“沪科版”、“苏科版”、“教科版”、“粤沪版”、“北师大版”。这六套教材都通过了国家中小学教材审定委员会的审查。由于某些地区频繁更换教材版本或教师间主动交换教材，使大多数教师拥有了2—3套不同版本的教材，有的老师甚至拥有了全部六套教材。但任何一种版本的教材都不可能适合所有的学生。由于我国东西部地区、城乡之间存在的地理条件、教学环境、教学设施以及学生知识结构基础、生活经验等方面的差异，教材中设置的教学情景不一定都具有普适性，因而，在教材资源多彩纷呈的现代物理教学中，整合教材资源显得尤为迫切和重要。 　　2　教材利用的现状 　　(1)只顾教好当前版本教材。有的老师只顾教好学生手中正在使用的一种教材，把以前在本地用过的别的版本扔在一边，不关心、不研究，对其他版本教材更是不闻不问。这方面的情况还是相当严重的。 　　(2)多种教材并用，迷失在各种版本教材之中。看到不同版本教材对同一知识点的处理方法不同，既想讲这个版本的处理方法，也想讲那个版本的教学设计，甚至把各版本教材所有的处理方法都排在一块全部教给学生!这样由于分不清主次，应该掌握的重点知识反而受到影响，到头来，学生只会什么都没学好。这样做也加重了学生的负担，与减负背道而驰。 　　(3)参照多种教材，只讲各个教材都涉及的，对其他知识一笔带过，就是取知识的交集。这种教师有自己的思考：都有的肯定是重点。殊不知，这种教法只是注重了知识的传授，阻碍了学生对知识体系的掌握???探究能力的培养。看似重点突出，实则阻碍了学生的全面发展和科学素质的提高。 　　3　教材整合的瞻望 　　《课标》在“课程资源开发和利用建议”中提到：“教师应该根据学生实际和当地环境，从大量的教学资源中精选适当的教学内容，不要受某一种教科书的局限，要吸取不同教科书的长处。”使用多种参考教材，有利于把握好教学的重点、难点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。每个版本的教材都集中了大量专家的心血，都有不同的特点，都有大量可利用的资源。我们既不能无视这些优秀资源的存在，造成资源的闲置、浪费，也不能在教学时出现资源的拥挤、泛滥。而应该在理解《课标》和理解教材编写意图的基础上，结合自己学生的学习实际，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的删减、补充、替换、改编、扩展、调整，组合等。正如《课标》编写组组长廖伯琴教授所说：“当你拥有不同版本教材的时候，你的空间，你的选择就更大了，而你教学设计的台阶也就更高了，视野也更开阔了。所以，对我们老师而言，应该更广阔地吸纳不同版本的优势。”取人之长，补己之短，百花齐放，博采众长。这样才能更有助于达成教学目标，以满足不同层次学生的需要，最终实现培养学生的全面科学素养的目的。对此应注意以下几点： 　　(1)认真研究《课标》 　　《课标》不仅是实施教学的依据，也是编写教材的依据，更是中考命题的依据。这就要求教师在备课时，要认真研读《课标》对各部分知识的具体要求，理解《课标》要求的本质和意图，从而准确把握住教学的重点、难点、考点。做到“《课标》在我心中，教学有理有据”。最大限度的减少课堂教学的随意性，减轻学生负担。教师在接触不同版本的教材时，需要明确这部分教材想要表达的是什么，对应什么样的《课标》要求。当明确了这些问题后，我们才能做到“用教材教，而不是教教材”。所以我们老师在实际的教学当中，不仅要看教材，更重要的是要看《课标》。只有把《课标》和教材结合在一起，老师的教学才有依据。 　　(2)准确理解教材 　　教师在教学中要认真地分析、理解教材，科学地使用教材。所谓认真地分析、理解教材，就是要认真钻研、理解教材所承载的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，还要认真分析理解其设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度和价值观的影响。所谓科学地使用教材，就是把教材作为“活”的载体而不是“死”的陈述性知识，不是一味地机械“照本宣科”，而是灵活地使用教材。老师们在教学的时候，要综合比较一下不同教材的优势。但这种比较，一定不是所有的东西都排在一块全部教给学生，可以吸收不同版本教材的优势，然后整合到自己的教案里。有可能你用的是“沪科版”教材，但你发现“苏科版”的这个设计(或图片、课题引入、探究活动、例