三段式阅读教学模式与小学数学教学的有机结合---基于《小.docVIP

三 段 式 阅读 教 学 模 式 与 小学数学 教 学的有 机 结 合---基 于 《 小 数 的 含 义与 读 写 》 教学实 践 分 析 田敏( 湖南省 湘 西 州 龙 山 县 苗 儿 滩 镇 九 年 制 学 校 ) 摘 要 在 数学教学中,阅读教学是 其 中 重要 的 一 个 环 节。 从理论 和 实 践 两 个 层面 进行阐述 根 据 阅读 前、中、后 提 出 三 段 式的 阅读 模 式, 旨在 为小 学数学课 堂教学 提供 参考。 关 键 词 小 学 数 学 压 段 式 阅 读教学 膜 式 在数学教学中 积 极地采 用三 段 式 进行 阅读教学 肩 助于提 高 学 生积 极 参 与 课 堂 教学 的积 极性 捉 进学 生 在阅读中 捕捉 信息 捉进 小 学 生对 数学问题 的 理解 提 高学 生分 析 和判断的能力。 一、阅读 前的 教学 模 式与小 学数学教学 的 有 机 结合 1 利 用 现代教育理念激活学 生 现 有 知识教 师 在教 学中 多 以 学 生的生 活 实例 来 进行教学活 动, 有 助 于激 发 学 生 学 习 的积 极性 调 动他们 参 与 学 习 活 动的 意 识。以小 数 的产 生 来说 教 师 可 以利 用 超 市 许 多 货 物 标 价不是整数这 一 现象 组织 学 生 进行 分 析 进 而 产 生要 理解 小 数 的 欲 望。 2.以 信息技 术 为 载体致 力于 学 生 学 习 兴 趣 的 激 发随着现代 技术 的 不 断发展 在 教学 中 积 极运 用 现代 多 媒体 进行教学活 动 可 以 最大 限 度地激 发 学 生 学 习 的兴 趣。 二、阅读中阅读教学 模 式与小 学数学教学 的 有 机 结合 1.自主 阅读在教学活 动 中 学 生 是我 们 教 育教学 的出发点和归 属 点。 教 师在 指 导 学 生 进行数学 阅读 的时 候 应 该充分发 挥学 生的自主 性。在教学过 程 中 始 学 生多留 一 些 时 间 让 学 生 自主 阅读。学 生 自主 阅读后 在 整体 上 对 数学 材 料有 一 定的 理解 和 把握 朋 白数 学 材 料 提供出的 解答问题 的 核 心条件,在思 想里 有 一 个 数量 关系 的 大 致 关系图。即 已 知 什 么 要 求什 么 问 题 的关 键在 什 么 地 方 ? 比如 在 教学小 数 的 产 生和 意 义 这 一 教学 环 节中 可 以 组 织小 学 生 自主 学 习 朋白 小 数产 生于生 活 中 的测 量 和 计算中 得 不 到 整数 的时 候 就 用 到了 小 数。在 组 织 学 生 进行 自主 阅读 的 学 习 中 要 求 他们 做好 笔 记画 出 数学 材 料中 的重要 数 据 以及 由这些数 据 可 以 推 演 出哪 些 未知的 条件。 2 点 拨 阅读 在 小 学 数学 教学 中, 教师 在 课 堂 教学 中 的 指 导 作 用 不可 小 : 觑 敷 师 应 该 在课 堂 教学中 发 挥 自 己 的积 极作 用。:( l ) 标 注 重点:学 生 在 自主 阅读中 教 师要积 极 指 导 学 生如 何对所 读 的 数 学 :材 料进行 重点 标 注。如 在“小 数 的 产 生和 意 义”这 一 教学 环 节 中 对 :于“小 数 的 计数 单 位是 十分 之 一、百 分 之 一、千分 之 一 … … 分 别写 :作0.1、住 0 1、住0 0 1 … …”就 指 导 学 生 将“0.1、 住 0 1、住0 0 1”这 三 个 数·字进行 标 注。:( 2 ) 反 复 提 问 : 在 三 段 式的 阅读教学 中 敷 师的提 问作 用 极 其重要。由 于小 学 : 生 在 自主 学 习 过 程 中 思 维 深 度 上 还很缺乏 他 们 在问题 探 索 的 过 :程 中 常 常不 能够 触 及 问题 的 核 心 部分 这 个 时 候教 师 有必 要 在 教学过 程 中 对 学 生 进行 反 复 提 问 用 提 问 的方 式 将 主要 信息 传 输给学 生 赴 他们 自 己 再 一 次对 信息进行加 工 整理 进 而顿 悟 出 解决问题 的 策 略。比如 在 教学“小 数 的 产 生和 意 义” 的时 候 教 师 可 以提问 岁 把1 米平均分成 1 0 0 份的时 候写 成分 数 形式 怎 样 7’ “从 米 尺上 我 们看出 百 分 之 一 就是零 点 几 7’教 师 通过 反 复 提 问 步 步 为 营,帮助 学 生 把 他们 的 思 路 理 顺 进 而 做 到对 问题 的 解决。 ( 3 ) 转换思 想 在 小 学阶段 小 学 生的抽 象思维没有 他们的形 象思维健全。而数学是 以抽 象思维 为主的 一 门学 科。在这 样