对卫星网校教学模式的几点反思.docVIP

PAGE PAGE 1 对卫星网校教学模式的几点反思 　　摘要：在卫星网校日渐兴起的今天，为传统教学增加了新的教学方式。本文针对基础教育中的卫星网校模式进行对比，探讨如何发挥其积极作 　　用而规避其负面作用，对可行的途径进行分析，以期为发挥卫星网校的最大效力。 　　关键词：网络教育；卫星网校； 　　随着网络技术的发展，各类网络学校层出不穷，以信息技术和网络技术为支持的网校教学方式向传统教学方式提出了挑战。和传统教学方式相比，网校教学方式有着独特的优势，发展以“网校”为基础的现代远程教育办学模式，不仅对于教育现代化是至关重要的，而且对于推动整个社会的信息化进程也具有极其重要的意义。以下我谨对卫星网校教学模式提出几点反思。 　　一、卫星网校教学组织形式 　　卫星网校教学主要是基于卫星实时数据传输而进行教学活动的方式。虽然目前各类网校教育的发展速度之快出乎我们的意料，但从教学模式上看，基本都上延续着教案-题库-知识传授的教学模式；从教学组织形式上看，也是以中小学日常管理方式组织教学，不同的是在各种网络的支持下已经从点对点的教学发展为点对面的教学： 　　普通教学 　　网校教学(见下图) 　　二、卫星网校教学的优点 　　（一）突破了传统教学地域限制 　　传统教学只针对某一地区进行教学活动，一位教师一次授课群体也就几十到一百名学生。而卫星网校教学理论上则有无限的教学活动空间，一位教师一次授课群体达到几百甚至上千名学生，地理区域可以覆盖几千平方公里而丝毫不会影响授课效果。 　　（二）大幅度提高教育资源共享度 　　由于种种原因，偏远地区信息交换较慢，教育水平发展受到限制，网校的发展则对偏远地区提供了强有力的支持。教育发达地区的教学方式、师资力量、教学经验、信息资源就能为偏远地区所共享。从中体现出的教育思想、教育理论更对偏远地区的教育水平发展起到促进作用。由于卫星传输量大而且稳定的特点，不同地区之间的教育资源也能快速的互相共享，这也正是现代网络教育的特点之一。 　　三、对卫星网校教学的反思 　　反思之一：卫星网校教学的互动性 　　卫星网校教学往往是点对面的教学，一位教师一次授课的群体都在几百名甚至上千名学生，教师与远端学校的学生基本上是无法完成互动教学的。即使是实时同步的远程教学，远端学校的学生往往跟不上网校本部的思维步伐而在大多数的情况下是处于被动的、机械性的接收信息，所存在的问题也无法立刻得到解决，这些问题就会积存下来。其中有些问题会在远端教师随后的辅导中得到解决，有些问题则会因为来不及记录或表述而忘记。对学生而言，这只是换了一种被动学习的方式而已。 　　对此，我们应该充分认识卫星网校教学和传统教学的优势与不足，让两者互为依存，互相补充。我认为还是应该发挥卫星网校作为优秀教育资源的特性，以网络学习平台的形式，让学生更多的主动去自主学习、协作学习，学会运用多媒体和网络个性化、高效地学习，学会在研究和创造中学习。 　　反思之二：卫星网校教学层次性问题 　　同一地区同一班级的学生层次会有很大区别，各地区教育水平发展不一，学生的层次更是各不相同。对同一问题，一般网校本部学生理解得快一些，而远端学校的学生理解得就要慢一些。从我校网校班的学习情况上看，反应时间都比成都七中要长，学生的信息接收率是比较低的。由于各地区的具体情况不同，对学生进行的教学层次就会有差别，而网校教学则没有区分这种差别。出于现行教育制度的考虑，网校本部的教学层次设计往往要高于各远端学校。例如化学中氧化还原反应的教学，成都七中在高一的教学设计中就加入了同种元素形成的化合物发生氧化还原反应时化合价只靠拢不相交。但从我校网校班学生的掌握情况来看，对这一点大多数同学都没有理解。那么，这样的实时教学到底能取得多大的效果呢？ 　　四、卫星网校教学的发展方向 　　总结以上两个问题，目前的卫星网校教学模式，并没有摆脱传统教学方式，只是把一对一的传统教学方式通过卫星网络扩大为一对多的传统教学方式。学生也没有从被动学习转变成为主动学习。要想从根本上扭转这种被动局面，必须加强现代远程教育基础理论研究，紧握信息技术发展的脉搏，根据现代远程教育的特点、本质和规律，总结出有创意的教学新模式。跨时空、大信息量、交互性和个性化，应该是“网校”办学模式的主要优势；丰富的信息资源和方便的获取方式是“网校”办学水平和实力的主要标志；要使从事“网校”教育的领导者和教师充分了解和确立现代远程教育环境下正确的知识观、学生观、学习观、师生观、课程观、教学观、教育评价观、教育管理观、教研科研观等，才有可能按照先进的教育思想设计符合现代远程教育特色的教学模式，实现“网校”办学宗旨大众化、普及化、现代化，课程教材、教育资源数字化、超文本化、数据库化、可视化、智能化，教学形式多媒体化、网络化、自主化、个性化，充分发挥现代远程教