表象的物理认知功能.docVIP

PAGE PAGE 1 表象的物理认知功能 　　表象是当前未直接呈现的客体或事件的心理表征，其信息的获取类似于知觉过程.表象是一种经济的非言语信息表征形式，人的视、听、触、味、嗅和动等刺激感觉都能生成相应的表象，由于视觉信息的重要性，心理学特别关注视觉表象的研究.视觉表象具有空间形象感和层次结构，主体对其可施加旋转、扫描、组织与分解等心理操作.表象具有鲜明的感性特征，在知觉与思维之间起中介作用.表象低于词的概括水平，它为词的思维提供感性材料，对知觉、记忆思维、创造力有明显的促进作用. 　　物理学的认知对象直接指向自然客体的结构、性质及其运动规律等物理内容，其知识主要通过语言和表象来表征，同时物理认知的思维操作过程也涉及到表象，因此表象是物理认知信息的重要表征形式.物理表象是人们曾经感知且当前并未直接显示的那些物理现象、过程和本质及其结论等科学实在信息的心理表征.物理学研究强调同类事物的一般性和综合性，采用抽象、概括等理性的方法，明晰出科学主旨信息，在论域中形成明确的科学表述，使认知对象更加典型形象，其对应的物理表象的信息规范明确，内涵丰富鲜明，表象复显清晰明了，使主体能从综观的角度来认知许多特定的科学事态. 　　1表象对物理知识理解的促进作用 　　1.1表象的知觉期待效应能提高认知效率 　　认知心理学认为，表象具有知觉期待的认知功能.当学习者的认知结构中储存有认知对象的相关表象，就会形成知觉期待，对相关信息能有效地作出恰当处理，形成正确的认知.我们都有这样的经验，事先看过某人的照片，就能容易地辩认出此人；若事先仅只有关于此人面像特点的言语表征，则难以辩认.其原因就在于见过照片能使认知者产生相应的表象，形成良好的知觉期待，从而能较准确地作出判断.在物理教学中，帮助学习者建立物理表象至关重要，会使学习者的认知效率显著提高.例如在静电场学习过程中，可引导学生先建立各类静电问题的电场线表象，当分析各种具体的静电场问题时，学生对其相应的静电场图景就会自觉形成良好的知觉期待，便可快速地提取电场线表象的相关信息，将无形无象的静电场问题形象地表征出来，使认知者能深入理解各类静电场问题的物理本质. 　　1.2表象的大小效应可加深对重点物理问题的理解 　　表象的认知存在相对大小效应.在一个实验中，实验者先让被试者分别表象出兔子靠在大象旁边，再表象出兔子与苍蝇并列，然后实验者要求被试者利用他已生成的表象来确认兔子是否有耳朵.结果：大象——兔子对的反应时要长于苍蝇——兔子对的反应时.其原因在于兔子耳朵相对于大象形成的主观表象较小，而其相对于苍蝇形成的主观表象则较大.因此主体评定主观表象较小的客体要难于主观表象较大的客体.根据表象的这种效应，在物理教学中应对认知整体中的重点对象尽可能设计出相对较大的图示，使认知主体能形成相对较大的主观表象，从而能加深其对重点物理问题的理解.在学习物质结构时，可以设计图1所示的物质结构图进行教学.在此图示中，对各级粒子进行局部放大描绘，学生可以分别对分子、原子和原子核都获得相对较大的主观表象，同时又能获得物质结构的各层整体表象.若仅在一张图示中展示物质的各层结构，不作局部放大处理，得到的各级粒子的主观表象就较小，不利于学生对物质结构的局部特征和整体关系的理解. 　　1.3区分表象层次结构能充分显示认知对象的物理内涵 　　人对复杂图景感知所形成的表象往往具有一种有组织的层次结构，其中每一部分的结构代表整体结构中的一个片断或组成部分.如图2所示，(a)的几何结构一旦形成表象，就有可能在认知者的脑中生成某种层次结构.认知者可能会对表象分割出相应的组成部分，如(b)、(c)、(d)等.图形(b)、(c)、(d)是(a)中的相应部分，(a)自身并不会自动组合成什么关系或模式，但考察者通过心理操作，在脑中会形成(b)、(c)、(d)等多层次的分隔表象. 　　表象的层次结构表明认知主体在心理上能对表象进行有组织的分割操作.物理认知经常会出现这样的情境，一个总表象中可分隔出多个相联系的部分表象.此时需利用表象的层次特征，赋予其特定的物理内涵，用不同的图示方式区别不同层次的科学内容，帮助学生完成表象的层次分割，形成有典型物理学意义的分隔表象层次，促进学生正确理解物理对象的科学本质.高中物理关于平面电磁波特点的学习，常采用图示方法来讨论，其目的在于帮助学生建立表象认知.如图3所示，由此图可生成平面电磁波表象，对其实施组织分解操作，可分隔成三个有意义的层次. 　　三根坐标轴线组成坐标表象，作为表征场量空间分布的标度；电场图示线(实线)形成电表象；磁场图示线(虚线)构成磁表象，三者都是平面电磁波图示表象的一部分.电表象代表电场的运动图景，磁表象表征磁场的运动图景，二者在坐标构架中对应关联，显示出电场与磁场同频率、同位相，互为因果，相