十一章节数学教育发展简史知识分享.pptVIP

第十一章 数学教育发展简史;第一节 古代数学教育; 和古希腊数学一样，中国古代数学也有着明显的民族特色，也许是因为当时人们（包括少数的数学家）只看到数学的实用价值而没有发现它的训练价值和教育价值，所以中国古代数学发展的目标主要是解决应用问题和提高计算技术，这从上千部遗留下来的中国古代数学著作中可以得到佐证，其中最有代表性也最有影响的就是《九章算术》，它奠定了以应用和计算见长的中算风格。 ;《九章算术》是我国最早形成的数学专著之一。全书采用问题集的形式，按“问”、“答”、“术”的顺序编写。因此，对大多数要用数学但又不想深究算理的人来说，只需学会依“术”行事，保证计算结果正确就可以了，而少数以数学为专业的人则可借助《九章算术》的注书，探究“术”中蕴含着的深奥算理，我国古代数学家无不研习《九章算术》，可见它对我国古代数学的教学和研究有着深刻的影响。 ; 在数学教学原则上，培利强调“在儿童们了解事物的根源之前，必须先对那事物有亲近感，并进行观察。即便是简单的事物，与其由教师指出，不如让学生自己去发现”。可惜的是，他的演说中的建议并没有被当时保守的英国数学教育界所采纳。; 在1908年举行的国际数学家大会上，美国的史密斯曾向大会提出了当时美国数学教师密切关注的一些问题：取消代数与几何分科的结果会是什么？在同一年级中同时教授代数、几何课程会怎么样？至今为止在这些问题上有什么可借鉴的？欧几里得几何、微积分及力学的最低标准是什么？中学应把应用数学与纯粹数学的关系放在什么地位？对那些不打算进大学学习的人与想继续深造的人来说，中学数学课程的属性是什么？从这些问题中，我们也许可以看出这一阶段国际数学教育改革的重点和主线。; 这一时期我国数学教育主要受到美国、日本、英国的影响，教学内容与这些国家很类似，有算术、代数、平面几何、立体几何、三角和簿记。教科书的发展则经历了一个逐渐提高的过程。从教材所用的数学符号和排版格式看，弃用了先进的西方数学符号，重新创造了一些汉字符号，排版也沿袭了???文排版习惯，从右向左，自上而下。;进入20世纪以后，教材的形式才完全西化，再从教材的选用来看，先是以翻译美国传教士编写的课本为主，后来发展到以翻译英、日、美等国质量较高的课本为主，以国人自编的课本为辅，到民国初年终于发展到以自编的课本为主，以翻译的课本为辅。20世纪20年代，混合算学也开始在我国流行，但30年代以后，又恢复了分科的做法。一些国外的分科教材，如《范氏大代数》、《三S平面几何》、《斯、盖、尼三氏解析几何》逐渐流行，国人自编的教科书虽然也有一定的影响，但使用面缩小了。;第三节 现代数学教育; ; 20世纪70年代以后，各国的数学教育现代化运动都开始降温，进入了调整策略、总结经验教训的稳步改革阶段。大多数国家还是保留了映射、概率统计、向量、矩阵、微积分、计算机的使用等初步知识，但不再像过去那样过分强调集合、数理逻辑、数学结构、公理化等严谨的晦涩理论和抽象符号，大多数国家采取了直观几何、变换几何和纪过精简的欧氏几何三者共存的折中方案。教材编排不再强求混合，但注意加强各科内容之间的紧密联系。另外，针对传统数学和“新数运动”都忽视了数学应用这一弊端。;进入21世纪，各国数学课程进行改革共同面对的现实是：①数学本身发生了变化。20世纪下半叶以来，数学最大的发展是应用。数学正从幕后走到台前，与此同时，纯粹数学也发生了变化，离散数学、非线性数学、随机数学等迅速发展；②社会发生了变化。信息技术、国民经济高速发展，对公民的数学素养有了新要求，这都要求对数学教育做根本性的改革；③教育发生了变化。世界上中等发达国家，甚至一部分发展中国家，已经实行大众数学教育，原来适合精英教育的数学课程必须进行变革；;④教育观念发生了变化。数学教育从以知识传授为本转向以学生发展为本，国际上盛行的建构主义教学观、问题解决教学模式、探究性与发现式的教学方法以及数学开放题、合作学习、情景创设等，都是数学课程改革中提出的新理念、新追求、迈入21世纪的数学教育仍然处于变革之中。 ;这一时期，我国数学教育也获得了长足发展。新中国成立后不久，中央就着手制订全国统一的中学数学教学大纲，其指导思想是“以苏联教学大纲为蓝本”。同时在中学各个年级普遍使用基谢廖夫课本的编译本。1958年，国内掀起了大跃进高潮。客观形势使数学教育改革出现了过热的态势。1960年2月在上海举行的中国数学会第二次代表大会，“彻底改革数学教育体系”成为大会的两项主要议程之一。1961年，我国贯彻执行“调整、巩固、充实、提高”八字方针，对1958年以来的数学教育改革进行了反思。人们希望保留好的做法，摒弃错误做法，逐步建立中国自己的现