语文三年级《争吵》第一课时的教学设计示例.docxVIP

　　这篇课文围绕我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了我的心理变化，以及我对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。　　在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。　　一、教学目标。　　1、知识与技能会认13个生字,会写匠等14个生字，正确读写石匠等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。　　2过程与方法根据各部分的意思，概括课文主要内容,了解我和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。　　4．情感态度与价值观初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。　　二、教学重点、难点体会文中人物的不同心理及心理变化。　　突破方法在读中感悟，抓重点词句。　　三、教法与学法教法读议法。　　学法读悟、合作、探究法。　　四、教学准备　　1、前置性作业的布置熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。　　大致了解课文内容。　　2、多媒体课件。　　五、教学过程　　一、七嘴八舌说争吵。　　1、板书人字。　　师有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了人字的平稳端正。　　其实人与人之间的关系也正如人字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。　　但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵板书争吵，你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。　　［设计意图］课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。　　所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。　　二、书声朗朗读争吵。　　1、课题质疑。　　师古人云学贵生疑，争吵一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？板书课题。　　2、带着质疑分角色读课文。　　要求1字字入目对照拼音，读准字音。　　2句句入心读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。　　［设计意图］第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说课文不熟不开课这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。　　三、初读感知，识争吵。　　1、扎扎实实学字词。　　1检查前置性学习字词的情况。　　出示词语嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒　　师同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。　　、根据词语的意思猜。　　、根据近反义词猜、根据表演猜、根据实物猜。　　眼睛睁大，看谁又快又准呀。　　［设计意图］力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。　　2展示前置性作业的学习成果全班交流1难读的字的读音。　　2难记的字的学法。　　［设计意图］学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。　　2、难句导读。　　师同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。　　练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。　　1师文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。　　指导学生读出不同的语气。　　2在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。　　［设计意图］把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。　　在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。　　3概括课文的大致内容。　　师会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。　　哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。　　提示谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。　　［设计意图］把书读薄。　　根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。　　四、细读感悟，品争吵。　　1、抓住重点悟碰字。　　默读课文1-4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。　　然后全班交流。　　问题1这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。　　碰2进行比较分析。　　抓住这个碰字作第一次比较碰有什么不同？从哪里看出来？师再抓住这个碰字作第二次比较我和克莱谛有什么不同表现？3情感地朗读。　　这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？学生先自读，教师再指名读　　师大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？指名答师出示生齐读1、用一个字概括大意。　　2、比较分析碰有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。　　3、感情朗读。　　2、细读感悟品等字。　　师小组交流学习课文5-8自然段。　　1、用一个字概括大意等2、比较分析