重视汉语拼音的教学.pdfVIP

重视汉语拼音的教学 二、学说结合 小学生的思维主要是形象思维， 容易在直接的视觉刺激下引起注意。 在教学中， 色彩鲜 艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“ o 、 a 、 e ”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（ o ）啼，阿（ a）姨带着 小朋友在河边看鹅（ e ）在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、 说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母 a 、o 、e 的音、形，使 他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在教学 g 、k 、h 时，教材插图中有两只 蝌蚪游到一条水草旁休息， 组成了声母 k 的样子， 我引导学生观察这一画面时， 学生特别感 兴趣，很快就记住了“ k ”的样子，并借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“ k ”的发音。 在拼音教学中， 教师切不可为教拼音而教拼音， 应把拼音教学与语言学习有机结合起来， 让 学生在语言环境中学习拼音， 拼音教学又促进学生语言的发展。 说 “拳不离手，曲不离口。” 说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、 富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述， 在语言环境中学拼音。教学声母“ zh ”时，我先出示挂图，问：“图上画了谁，她在做什 么？”学生说“图上画了丁丁的妈妈在织毛衣”时， 我指导学生继续观察说话： “妈妈坐在 哪里织毛衣”“妈妈织的毛衣怎么样”“妈妈怎样织毛衣”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎 样”。我充分注意到教材中的人文主义色彩， 不但引导学生在浓浓亲情的体验中学会了拼音， 还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。 三、巧记音形 怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋， 展开想象， 同桌讨论编顺口溜， 记得准， 记得牢。如“鲤鱼跳跃 t t t ，拐杖倒放 t t t ，一枝铅笔 l l l ，像个 1 字 l l l ”。教学 声母 f 时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛 像 f f f ”、“伞柄朝上f f f ”、“像根拐杖f f f ”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口 溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。 儿歌是儿童最喜欢的 歌谣，唱起来琅琅上口， 一个个摇头晃脑， 好不得意。 如果你能把拼音字母或规则编成儿歌， 让学生去唱一唱， 学生就兴趣十足， 如“小 ü小 ü有礼貌， 见了 j 、q 、x 、y ，赶快把帽摘”。 “有ɑ不放过，没 ɑ找 o 、e ，i、u 都有标在后”，像这样复杂、抽象的规则，如果利用儿 歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母 的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节 奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。 三、说写结合 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后， 教师就应积极为学生创造更多的机会， 引导他们运用所学的拼音读读写写做做， 在实践中巩 固，在巩固中发展。汉语拼音是口耳之学。学拼音就是要练口练耳，重学生的模仿实践，轻 教师的理论讲解，反复历练，熟而生巧。 归根结底在拼音教学的备课中把握住以下几点，就 不会偏离我们的课改要求： 1、明确目标：汉语拼音的学习重在考察学生认读、拼读的能力，用拼音帮助纠正地方 音。 2 、拼音教学的难点在于记住形