针对学生心理特点进行学法指导.pdfVIP

针对学生心理特点进行学法指导 在低年级的归类识字教学中，也可以归纳出许多识记方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、 反义词、近义词、按事物分类、顺口溜……教师注意引导学生总结学习方法，自觉运用“举 一反三”、 “触类旁通”的学习模式，使学生从反复运用中， 形成类化能力，逐步运用到学 习环节中，并从不断的训练中形成终生受用的学习能力。 三、抓住学生争强好胜的心理特征——刺激寻法 现在的小学生普遍争强好胜，不甘示弱，因此，根据这一特点，教师可以采用多种方法 刺激学生，激发学生探索兴趣和培养学生自主创造能力。 1．比赛法。 教师提出学习要求，让学生参与同一内容或不同内容的学习，看谁学得又快又好。如在 教学《我爱故乡的杨梅》时，可按课后问题交待学习任务：说说杨梅果的颜色、形状、味道 的特点， 并提出学习要求： 汇报学习成果时， 要说说自己是怎么读懂的。 明确比赛规定： （1 ） 五分钟内自读思考， 三分钟内同桌交换意见， 两分钟内大声朗读； （2 ）每人精读一部分； （3 ） 做到讲清楚读流利； （4 ）方法创新者发给创新奖。 2 ． 激将法。 当学生提出自己需要解决的问题时。 教师可有意刺激学生： 你能不能凭自己的本事找到问题 的答案呢？其他同学还有其他办法吗？经老师这一激， 多数学生会产生求知的内动力， 这比 老师一听到学生的求助后， 立刻组织求助效果更好。 如在低年级教学生字词时， 可以在学生 自己读准字音、分析字形、理解字义后，提出难读的字、难写的字、易错的字、难理解的字 义时，先让学生自己请教“小老师”—－同学，能解决的让“小老师”解决，实在不会的 老师再点拨。 四、抓住学生个别差异的心理特征——区别学法 全班学生的接受能力基本接近， 为此， 教师必须传授普遍适用的学习方法， 给全体学生提供 均等的学习机会和掌握学法获得成功的机会， 但每个学生又有不同的个性， 接受能力也有差 别。因此教师在指导学法时，又要因人而异，传授“起点不同、难度不同”的学习方法，特 别是后进生， 更要“低起点、 小步子”， 竭力让他们获得成功的喜悦， 培养适度成功的心理， 使学生得到心理上的满足， 从而坚定掌握学习方法， 主动探求学习规律， 做学习主人的信心。 这不仅有利于学生创造性思维的发展， 更有利于培养具有独立个性的人才， 让学生成为真正 意义上的学习主人。 著名物理学家杨振宁教授说过： “优秀的学生并不在于优秀的成绩， 而在于优秀的思维 方式。 ”而作业是教学反馈的方式之一， 因此，教师可以从作业入手， 引导学生自己设计作 业，掌握所知， 巩固所知。 在学生掌握了设计作业的方法后，可以让学生根据自己对课文内 容的掌握程度，从拼音、字词句方面进行设计，还可以从段落方面进行设计；可以是判断、 填空，也可以是选择，形式多样。对于那些学习上有困难的学生，要多一份关心，多一份指 导，帮他们找准文章的重点、难点，体会文章的中心思想：找准自己的知识点，薄弱面，根 据自身的情况设计作业。 对学生设计的每一份作业，都要及时讲评，多加鼓励，特别是对后 进生交来的作业，哪怕只是一个造句、一段填空， 都要给予肯定， 并与优秀学生结成互帮互 助小组，共同进步。像流利读书、用词造句、写话作文等使用性较强的练习，有的学生可以 当堂完成， 有的学生在课上做不完的，就让他们在课下赶一赶，用的时间多点没关系， 做的 到就行。特别是后进生， 读不好的指导他们多读， 写不好的指导他们多练，