围绕生活教育文化打造学校特色1.docVIP

PAGE PAGE 1 围绕生活教育文化打造特色学校的实践研究 承德县实验小学 邮编 067400 摘要：承德县实验小学2004年确立生活教育文化主题，经过不断探索，以“体验、创造、分享”诠释生活教育文化内涵，作为生活教育的三大支柱和基本途径，逐步构建了生活德育体系、生活化课堂教学模式、符合学生实际的校本课程体系，逐步打造出学校生活文化特色，促进学生不断发展。 关键词：学校文化 特色学校 生活教育 生活化德育 生活化课堂模式 校本课程 前言：承德县实验小学始建于1933年，原名为下板城小学，1997年更名为承德县实验小学。学校现有教职工141人，学生1990人。 2004年以来，学校挖掘历史传统，着眼学生未来发展。从生活德育入手打造学校特色，随后构建了生活化课堂，并提炼出“生活教育”文化主题。之后的几年中，学校一直致力于围绕生活教育文化主题，打造特色学校的实践研究。 生活教育文化的确立及其解读 2004年，在市教研室的引领下，承德市学校建设走上了“文化立校”道路，通过不断学习，我们也深深认识到“学校文化”对学校内涵发展的重要作用。我校有70多年的历史，在多年的建设和发展的历程中，学校一直传承下来的个性特征到底是什么？经过反复研讨、问卷调查得出：社会最认可的是学生良好的行为习惯和扎扎实实的学习态度；老师们一致认为学校的宝贵经验是把教育的着眼点放在点点滴滴的小事上坚持到底，同时伴以各种各样的活动，在活动中育人。我们在此基础上提出了“生活德育”，并通过“德育五化”来构建生活德育体系，推进德育建设。同时，我们也构建起了“生活化课堂教学模式”，即课前向生活开放、课上再现生活、课后向生活延伸，并立项省级课题《构建生活化教学模式的实践研究》，以做课题的方式促进生活化教学的发展。在这种情况下，学校将文化主题确定为“生活教育文化”。 随后，我们深入学习了杜威和叶圣陶等教育家的生活教育理念，尤其是叶圣陶先生对杜威生活教育的创新理论，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并改名为“行知”。他确立生活教育三大要义：生活即教育、社会即学校 、教学做合一，使教育的目非常明确，就是为生活而教育；教育的内容广泛到生活的全部，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境大大增加；在教育方法论上，他特别重视实践，强调教学的中心是“做”。同时，陶行知还确定了乡村小学的办学目标是康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、改造社会的精神。 在学习和总结经验的基础上，结合素质教育全面发展和个性发展的培养目标及学校地处城乡结合部的实际情况，我们重新分析和审视了自己的生活教育，确定了学校的生活教育的办学理念和办学目标，并提炼出六字校训。 办学理念：实施生活化的教育，使教育和生活相融合。 办学目标：培养学生具有自主生活的能力、实践探索的精神、合作共享的意识、健康的体魄、艺术的兴趣。 校训：体验、创造、分享。并以此作为生活教育的三大支柱和基本途径，不断加以优化逐步凸显生活教育特色。 体验：这是生活教育的主渠道，也是学校教育的特色之一。它包含了三层含义，第一、要引导师生充分体验生活的真谛；第二、要在学校课程的设置、一切教育活动的实施中突出体验教育的特点。第三、要把各种各样的体验活动，通过优化组合，构成学校的体验教育的系列，形成比较科学的方法和规律。 创造：创造既是生活变化发展的动力，又是生活教育最本质的意义之一。学校要为学生提供创造的土壤，提供创新创造的生活，使学生不断感受创造探索的魅力。在各学科教学中都要为学生提供创造的舞台。努力使创造成为学生的一种生活态度和习惯。 分享：这是一种重要的生活态度，也是生活教育的又一个重点。要努力培养学生与他人共同分享的生活态度；要通过多种教育活动引导学生互相关心、互相帮助、共同进步、一起发展；要在分享教育活动中培养集体主义、博大的爱心和生活的责任感。 构建生活教育板块，打造学校特色 学习一些知名学校的文化建设经验，他们都是构建了几个文化板块，并在实施过程中逐渐彰显学校特色，形成特色学校。根据我们学校已有的内容和办学目标的要求，我们决定确定三个板块，以生活德育体系培养自主生活的能力，以生活化教学模式培养实践探索精神与合作共享的意识，以个性化的校本课程体系来培养艺术的兴趣等个性特长。这三个板块相辅相成，形成了课内外结合、家校社会沟通的立体教育网络。 （一）构建生活德育体系，培养学生自主自立的能力 学生的生活包括学校生活、家庭生活和社会生活三部分。生活德育必须涵盖学生在学校的所有生活。为此，我们从学生的学习生活、家庭生活和社会生活三方面入手，把德育融入学生的各种生活之中，使学生在生活中学会自理自立，学会做事做人。 1、德育与学校生活融合，是实施生活德育的主阵地。 第一，建设班级文化、实施自主管理 根据小学生年龄的特点，我们