《如何追寻有效的数学课堂交流》-毕业论文（设计）.docVIP

如何追寻有效的数学课堂交流 数学交流是数学教育的基本部分。它是一种方式，通过这种方式，人们可以分享思考的成果，同时它可以起到梳理思维的作用。如今的数学课堂，合作交流已经渐渐成为课堂上经常使用的学习方式。但交流的有效性越来越引发大家的深思。在实际教学中，经常会看到这样一些现象：由于受传统的师道尊严和数学客观存在的学科特点的影响，我们很容易把学生置于教学的被动地位，学生习惯了被动的接受性学习方式，缺少主动合作、主动交流的意识。学生在讨论交流时，往往还有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。如何改变这些现象，促进学生有效交流。下面，结合本人教学的实践，谈一谈自己的体会。 一、培养数学交流的意识 首先教师要给学生营造一种平等、合作的教学氛围，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。当然，小学生受到鼓舞将会非常活跃，教师一定要把握好度，要使交流过程活而不乱，真正发挥其作用。 其次，教师要时刻关注每一位学生的情感态度与价值观，捕捉学生自己创造出来的宝贵的教学资源，收集的信息不仅是正确的，更重要的是当学生在交流中出错时，教师不能只做简单的否定性评价，而要能巧妙的利用错误，引导学生自己找出错误原因，并改正过来，再给予肯定。让所有的学生（特别是中等生和学困生）都觉得自己被老师所重视、尊重，学生在这种安全的环境下不断地感受到人与人之间交流而得到的进步与成就感。 学生是否 “主动参与交流”，可以从以下三个方面来看： 1.行为参与交流。主要观察学生在课堂教学中的“努力”程度、“钻研”状态以及在时间上的一贯性。上课时是否始终聚精会神地听老师讲课，有没有做与上课内容无关的事；老师提问时是否注意力非常集中，即有没有认真倾听；讨论时是否经常发言，对于比较难的问题或习题是否会持续坚持钻研等等。 2.认知参与交流。认知参与交流有三个不同层次的策略水 平，即深层次、浅层次和依赖的学习策略。主要看学生的学习是否倾向于记忆公式、方法、规则等的学习方式——这是浅层次的学习策略；是否努力把在数学中所学到的知识与生活中遇到的事情或其他学科的知识联系起来思考，感受到课堂讨论的问题是有趣的和有用的——这是深层次的学习策略；是否习惯于老师教什么，我就学什么或者老师怎么教，我就怎么学，学习数学更多地表现为听从老师安排——这是依赖。 3.情感参与交流。情感参与交流是学生数学学习的情感体 验，主要看学生是否获得成功，有无学习乐趣感，是不是处于一种焦虑或厌倦的状态。具体来说就是看学生在数学学习过程中是否“苦中有乐”、“苦中显乐”和“苦中常乐”，或者是数学学习过程中经常处于疲劳和讨厌的情形。 二、构建多向、动态的交流形式 课堂交流形式可以多样化。课堂交流可以是师生间，包括教师和学生个体、学生集体间的交流；也可以是生生间，包括学生个体与学生个体之间的交流、学生个体与学生集体间的交流；还可以是学生与文本、课件等教学资源的交流。 在组织学生进行交流的过程中，要根据具体情况，可采用分组讨论，师生集体讨论，或分组讨论与集体讨论相结合。分组要考虑各类层次的学生。要让每一部分都有学生独立思考机会，以满足各类学生的需要。当问题比较简单时，可选择集体交流的方式进行，很容易达成共识，可节省不少时间。难度较大问题，可以组织学生先进行分组交流，再进行师生集体交流的方式，充分发挥学生的集体智慧和教师的作用，就会收到很好的效果，课堂效率会显著提高。 当然，不管是哪一种形式的交流，一般地说，学生在交流时都应该先有一个独立思考的过程，这样才不至于使交流流于形式，是真正意义上的每个学生都能够参与的。否则会出现少数优秀的学生把自己的想法强加给后进的学生，使有效的交流异化为“学生灌学生”。 三、提高数学交流的能力 数学交流其实就是以数学语言（符号、文字，图式等）为载体，通过听、说、读、写、做等方式来进行数学思想和情感的交流。学生的数学交流能力是进行有效交流的基础。那么，怎样提高学生的交流能力呢？ 1.让学生明确学习的目的和要求。学生有了目标，学习活动才有方向，这样学生就会积极参与思考，参与交流，从而形成学习的内因，提高学习的效率。 2.指导学生进行听说训练。听说能力是人类活动的最基本能力，也是进行交流的最基本条件。所以教师在课堂教学中要有意识的对学生进行听说训练。例如，教学概念、法则、规律、数量关系等知识时，就可以通过听说训练来助学生进行理解和记忆。 此外，加强学生的数学阅读能力的培养，也是提高学生有效数学交流能力的一个基本策略。